第一节 认知观的构成要素
认知观与行为观的区别：认知观认为学到的是知识和策略，知识和策略的改变使行为的改变成为可能；
行为观则认为，学到的是新的行为本身。
行为派和认知派的理论家都相信强化对于学习是重要的，但是二者的理由不同。
严格的行为主义者主张是强化增强了反应；
认知主义者则把强化当作一种反馈的资源，这种反馈的资源告诉我们如果行为不断被重复或发生了改变（作为信息的来源）将可能导致什么发生。
认知观认为，学习是对我们已有理解的延伸和转化，并不是简单地在头脑中的白板上形成联结（ Greeno， Collins，＆ Resnick，1996）。人们并不是被动地接受环境事件的影响，而是在追求目标时主动选择、实践、注意、忽略、反省并做出许多其他的决策。传统的认知观强调知识的获得，而新近的认知观则强调知识的建构（ Anderson，Reder, Simon, 1996; Mayer, 2011)
知识如何影响学习？
学习的认知观认为，在学习过程中最重要的一个成分就是个体带到学习情境中的知识。我们已有的知识在很大程度上决定了我们的注意、知觉、学习、记忆和遗忘。
大脑在认知中有什么作用？
人类大脑似乎影响学习，同时也被学习所影响。例如，经常完成某种任务，如开出租车的个体，他们特定脑区的发展要多于那些没有参与此类活动的人。研究表明，学习改变了神经元之间的信息传递，这些改变使儿童大约在7岁就能够参与复杂的任务。
第二节 记忆的认知观
描述从感觉信息输入到模式识别的路径。
第一阶段是特征分析或自下到上的加工，因为刺激必须先被分解成特征或要素，并且被组合为有意义的模式。
格式塔原则是关于特征如何被组织成模式的一种解释。除了注意特征以及使用格式塔原则之外，为了迅速识别模式，我们还会运用与该情境有关的知识、情境信息以及有关原型或最好样例的知识。
什么是工作记忆？
工作记忆既是语音环和视空间模板中的短时储存，也是由中央执行系统引导的加工——它是有意识思维的工作台。为了让信息在工作记忆中保持激活状态的时间超过20秒，人们需进行保持性复述（通过重复保持工作记忆中的信息）和精细性复述（通过将新信息与已知信息建立联结而保持工作记忆中的信息）。
精细性复述也有助于新信息进入长时记忆。通过组块的控制加工，可以解决工作记忆容量有限的问题。
工作记忆至少有四部分组成
（1）中央执行系统，该系统控制注意和其他心理资源（工作记忆中的“操作者”）；
（2）语音环，负责保留口头和听觉（声音）信息；
（3）视空间模板，负责处理视觉和空间信息；
（4）情景缓存器，整合来自语音环、视空间模板以及长时记忆的信息，并基于语音、空间和视觉信息建立表征。
语音环和视空间模板是对图像和声音信息的短时存储，因此它们有些类似于早期信息加工模型中所提到的短时记忆。
认知负荷及其对信息加工的影响
认知负荷（ cognitive load）完成一个任务所需的资源量。
包括三种类型的认知负荷：
内在认知负荷（ intrinsic cognitive load）：与其他刺激无关，指完成任务本身所需的资源。
外来认知负荷（extraneous cognitive load）：处理与任务无关刺激所需的资源。
关联认知负荷（ germane cognitive load）：与任务相关的深度信息加工过程，包括运用先前知识解决新的任务或问题。
这些资源不仅用于组织和理解任务，而且也用于分析解决方法以及忽略无关刺激。如果认知负荷过重，就会降低甚至抑制个体执行任务的能力。
第三节 长时记忆
陈述性知识、程序性知识与自我调节知识
陈述性知识指可以被陈述的知识，通常以词语或其他符号形式呈现，陈述性知识就是“知道是什么”；
程序性知识是指“知道如何做”，它必须通过示范说明；
自我调节知识是“知道什么时候以及为什么”运用陈述性知识和程序性知识。
信息在长时记忆中是如何表征的？图式在其中有何作用？
记忆可以是外显的（语义的或情景的），也可以是内隐的（程序、经典性条件作用或启动）。在长时记忆中，大量的信息通过命题网络或表象和图式的形式储存或相互关联；
概念是用来把相同的事件、观点、物体或人进行分组的类别，比如书、学生或猫。
概念提供了将组别内成员的多样性组织起来的一种方式。人们经常用原型（理想样例）和样例（代表性记忆）来表征概念。
长时记忆中包含了概念，可以使人们鉴别并识别小组成员。
我们用图式来组织命题、表象和概念。图式是一种结构，可以让我们表征大量的复杂信息、做出推论以及理解新的信息。
什么样的学习过程能改进长时记忆？
第一次学习知识时所用的方法，会影响该知识后来所能回忆的程度。
一个重要的要求是要通过精细加工、组织和情境的作用，把新材料与已经储存在长时记忆中的知识整合起来。
记忆的另一个观点是加工水平理论，该理论认为信息的回忆量取决于它是怎样被加工的。
我们为什么会遗忘？
工作记忆中信息的丢失说明该信息真的不见了，但如果提取线索适当，工作记忆中信息还能通达。随着时间的流近，长时记忆中的信息似乎衰退了（像肌肉一样，如果不使用，神经联结就变弱了），同时干扰也可能使长时记忆中的信息发生遗忘（新近的记忆可能干扰以前的记忆，以前的记忆也可能干扰新材料的记忆）
第四节 成为有知识的人：一些基本原则
发展陈述性知识的三种方法
当我们将新信息与已有理解整合起来时，陈述性知识就得到发展。
最有效、最有用的学习和记忆的方法是理解和使用新信息。将要记住的信息意义化很重要，而且通常这也是教师面临的最大的挑战。
记忆术对记忆是有帮助的，包括位置法（将某些记忆项目与具体位置相联系的记忆策略）、首字母缩写法（由一个短语中每个词的首字母组成一个新词，以帮助记忆的方法）、连锁记忆术（将某个序列中的一个元素与下一个元素相联系的记忆策略）和关键词法（将新词与原有发音相似的线索词或图像相联系的记忆策略）。
一个强有力但有局限性的方法是机械记忆法（仅通过重复来记住信息，而不进行任何理解），部分学习和分散学习的结果可以提供最有力的支持。
发展程序性知识的基本方法。
自动化的基本技能和专门领域的策略一一两种程序性知识一一可以用不同的方法学习。
自动化技能的发展需要经历三个阶段：
认知（遵循陈述性知识介绍的步骤或指导语）
联结（把单独的步骤合并成大的单元）
自动化（不需要太多注意即可完成整个程序）。
必备的前提知识和带有反馈的练习，有助于学生顺利地通过这些阶段。
专门领域的策略是人们有意识地运用能组织思想和动作以达到目标的技能。为支持这种学习，教师需要给学生提供在许多不同情境下练习和应用的机会。
