（这是许6569 小能熊365日写作计划第15篇文章）

曾经看过这样一个故事：1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”。

“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。看到这么一个理论，我便有意识地试着在我的教学实践中运用。

我有让学生抄生字词的习惯，为此我还专门想了一个办法，制作了一些“免检”的标签，给一部分放心的学生贴上。这样，一来给学生了一定的自由度，二来也能调动学生的积极性，三来也减轻了自己的负担，以便让自己有足够的时间去关注那些自觉性不太好的学生。2班有个学生张敏，自控能力不是很好，学习成绩也不理想，这天，我还是按照以往那样收生字本，收上来后看看大都很满意，可一看到张敏的生字本，我先是一惊，惊奇今次的生字词本为什么写的这么整洁，再仔细一看笔迹，明显不是他的，应该是我们班已经“免检”的学生的生字本，我平时都一直坚持作为老师要平静，平等，平心。可这是我三番五次和他们强调的事啊！一个学生他可以不写给我交上来，我会赞其诚实，一个学生可以做多少给我交上来多少，我会爱其正直，可他为什么要把别人的纠错本给我交上来，我该怎样面对欺骗呢？恨铁不成钢的思想让我怒火中烧。难道我平时没有强调吗？我总是跟他们说都已经是毕业班的学生了，应该明白学习是为自己负责。我应该怎样去做？是把他叫出教室狠狠的批评他一顿，看到他低头认错的样子？还是把他叫到办公室，然后告诉他老师不是傻子，你这点伎俩早就过时了？抑或是让在全班同学面前，批评他，杀鸡给猴看，让他们也领教一下我的厉害？这是一瞬间涌上来的处理办法，招招让自己血脉喷张，舒心畅快。但再想想这样做的后果，我是担心的。

为了想到更好的处理办法，我就到操场上走了走，清新的空气，整洁的草地，让我的心很快平静下来。这时我恰好遇到一个同事，我有意无意的把这件事和同事说了，也是想商量出个办法。我的同事跟我随口说道：一件小事想那么多干什么，批评，写检查都行，或者叫家长，小孩子嘛，总是会自作聪明，让他受几回挫，就长心了。这种事我们做老师的总不至于表扬吧！同事说完就先走了，说者无心，听者有意，我心中豁然开朗，我为什么不能反其道而行之，表扬表扬他呢？

但是我又想：如果我只表扬他，他会不会觉得我是在挖苦他呢？但我还是决定装作什么都不知道的去表扬他。第二天上课的时候，我刻意把他的字词本混在几个做得好的作业本中，还是如以前一样平静的说，今天我要表扬的是我们班纠错本记的最好的几位同学，他们分别是：陈晓静、刘静雪、张敏、顾晓莹。同学们立刻向他们投去赞许的目光，更多的目光当然都投在了张敏的身上，大概因为他平时的作业有目共睹，甚至有些差吧。这时我开始注意张敏的表情，他低下了头，一副羞愧的样子。

日子还在四平八稳的过着，张敏的作业渐渐整洁起来。几天后的一个自习，我故意收了张敏所在这一排的作业本，我看到最上层是一本崭新的字词本，翻开一看，果然是他的，里面还压了一张纸条，说：老师，对不起，上次那本作业是单艳坤的，我以后会按时交作业，也会把作业写干净。我抓住这个机会，给他批语：老师相信你，相信你以后会认真、刻苦、努力的面对所有的事情。后面我还给他贴了一个大大的笑脸贴画。

当天晚上的自习就进行了字词测验，收上来的时候，我特意看了一下他的卷子，真有立竿见影的意思，他虽然还是有不少错误，但是态度分明好多了，书写很整洁。以后的日子，他竟然这样一直坚持着，他的语文成绩也在逐渐提升。我在他的脸上读到了骄傲，我也为我有这么一次明之举感到高兴。

曾记，教育家布贝尔说，教师绝不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。

事情如烟般的散去，但事后的反思还在继续，良药是可以甜的，忠言也是可以顺耳的，

学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法，然后逐一删选，用适当的药剂，治疗他们的心病。简单粗暴只会激起巨浪，过后除了彼此伤害，什么也没留下。

让教学中多些鼓励，多些期许，多些善意的提醒吧。有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生。要知道，成功的教育从来都不是歇斯底里的批评啊。