师生为伴助推语文课堂
——听胡风彩老师《秋天的怀念》有感
课题组成员到颍川路学校，听了胡风彩老师执教的《秋天的怀念》一课。这节课胡老师运用小组合作的教学模式指导学生学习课文，充分发挥学伴力量，整节课主问题突出，思路清晰，教材处理巧妙，教师教态亲切大方，学生充满活力，让我感受很深。
一、视频导入懂作者
这节课胡老师通过观看视频介绍，让学生了解史铁生，从而自然的走进作者，尤其是史铁生的自嘲——“专业生病，业余写作”,引出他的人生病史，顺势老师出示，“史铁生①1951年，1月4日生于北京。从小跟奶奶生活。②1964年，毕业于东城区王大人胡同小学。③1967年，毕业于清华大学附属中学。④1969年，上山下乡运动展开，自愿到陕北延安农村插队。⑤1969年，4月因腰腿病返京治病，6月回村，生产队关照让其担任饲养员，放牛喂牛。⑥1971年，9月史铁生腰疼加重，回北京治病。⑦1972年，1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。⑧1974年，到某街道工厂做工。⑨1981年，因患肾病回家疗养。后从事写作。⑩1998年，被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命，其经费主要由中国作家协会和北京市政府负担。
2010年，12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院去世。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究，12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。
当这些文字以时间顺序展现在大屏幕上时，学生把它读出来时，从同学们的表情来看，对学生内心触动是很大的，对理解课文，走进文本是有较大的帮助，课前材料的收集整理对学生的影响是很大的。
二、预习检测扫障碍
这个环节，采用听写字词，同桌交流，自行订正、口头填空，组员补充的方法，对生字词和作者进行检测，由于前面视频和作者总结的铺垫，学生互助共同完成的很好。
三、给出方法提事件
这个环节，胡老师提出这样的问题:“自由朗读课文，用自己的话说说本文写了“我”和母亲之间的什么故事？表达了怎样的情感？”意在训练学生概括文章内容的方法，从学生回答问题的情况看，概括故事不够精炼。概括事件对于七年级学生来说，老师总结了方法，需要结合文本进一步训练。
四、小组交流破重点
21岁的年龄本该是史铁生四处周游，走在实现自己梦想的道路上，可他没有了腿。作者曾这样说：“我活到最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿。”你能体会作者双腿残废后的生活和心情吗？胡老师出示学习任务:“朗读课文前三自然段，画出作者双腿残废后的生活和心情的语句，把你的体会批注在旁边。”通过自主批注、小组交流、组员展示，很好的通过朗读，抓关键词，读出了“我”的暴怒无常 ，读出了“我”内心的痛苦和绝望。很好的突破了重点。课堂上通过文本细读，在学生诵读中懂文本背后的缄默内容，进而加深了对文本的理解。
五、反复诵读悟情感
这一环节胡老师设置了“反复朗读文中描写母亲的句子，从中体会这是一个怎样的母亲？”
如:“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”
“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 等语句诵读提炼，以母亲的话“好好儿活”为抓手，设计对话，紧紧相扣，流畅顺利，以儿子不好好儿活——母亲劝好好儿活——我俩要好好儿活，引导学生从文本中的人物语言揣摩入手，通过诵读，读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。让学生在解读、言说中完成，感悟、体验母爱的细心、无私、博大、宽容、含蓄、坚强、伟大，纵观这一环节，学生对母爱体会的还是不错的。
在对重点词语诵读时，建议要指导学生如何付出情感，让学生对其中的重音和停连多加体会，这样课堂效果会更好。
总之，胡风彩老师这节课教学目标明确，教学重点和教学难点突出，针对重难点的突破，主要采取小组合作的方法，调动学生合作探究的积极性。充分发挥了学伴力量，发挥学生的主体作用。
