《晓出净慈寺送林子方》教学设计

课文说明：

《晓出净慈寺送林子方》是部编版教材二年级下册第六单元第一篇《古诗二首》的第二首教读课文。本单元围绕”大自然的秘密”的主题编排内容，教学重点是”通过提取主要信息与联系生活实际的方法，了解课文内容。”本课要求读诗句，想象画面。孩子们通过朗诵与想象，获得初步的情感体验，入情入理，感受西湖荷花的美丽明艳。本首古诗是宋代杨万里所作，是一首送别诗，是最能体现“诚斋体”的特点的诗歌之一，全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。新课标(2011)版提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，我们的课堂就开始关注学生阅读个性的张扬，倡导并鼓励“多元解读”。综上，且结合学生学情等具体情况，在《晓出净慈寺送林子方》一课的教学设计中，我努力创设情境，寻求有层次地指导学生在想象中大致理解诗的意思，感受西湖的美，让学生体会送别诗的情感；并能书写正确规范的汉字。

一、 教学目标

（一）知识与能力

1.认识“晓、慈”等五个生字，会写“湖、莲”五个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗，感受西湖的荷花与碧叶之美，诗人送别好友的感情。

（二）过程与方法

1.通过提取文中重点字词、观察画面、联系生活实际等方法，想象古诗画面，感受西湖的荷花与碧叶之美，体会诗人与友人之间深厚情感和不舍之情。

2.通过各种形式的诵读，体会诗歌的韵律之美。

3.利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的想象力。

4.组织小组合作探究，倡导鼓励多元解读。

（三）情感态度与价值观：感受西湖之美，体会友人间的深厚情感，激发学生对祖国大好山川的向往与热爱之情。

二、教学重点：字词教学、提取关键字词、想象画面。

三、教学难点：理解“毕竟”的意思。

四、教学时数安排：一课时

五、教学课型：新授课

六、教法设计：朗读法、品读法、讨论探究法、小组合作、点拨指导。（围绕教学目标，教师层层设疑，引导学生合作探究，引导学生，让学生比较自由的发挥，大胆思考、讨论，提高能力。）

七、学法设计：想象画面、圈点法

八、教学用具：以传统教具为主，多媒体技术教具为辅

九、教学过程：

（一）故事导入

孩子们，今天我们要学的这首诗的作者和《小池》的作者是同一人，他是？

预设——杨万里。

是的，杨万里可是宋代著名的大文学家，一生为官清正廉洁，有很多好朋友。高中进士，身为皇帝秘书的林子方就是其中一位。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人志同道合、互视对方为知己。后来有一天，林子方要被调离皇帝身边，也离开好友杨万里的身边去福州任知州。山高路远，一去可能不知什么时候才能相见。因此，杨万里便写了一首诗来送别友人。

今天就让我们一起来学习这首送别诗。请大家把书翻到71页。

（二）解题

1.试着自己读读题目，和大家分享你的停顿。

1. 你的停顿读得非常好！你从题目中知道了什么？“晓”是什么意思？“谁送谁？”

（“晓”从日，尧是高地的意思。太阳升起来了，就是天亮的意思。）

预设：杨万里早上的时候从净慈寺送别友人。

3.带着对题目的理解，全班齐读题目。

（三）朗读诗歌，感受画面

1. 多种形式读诗

①先自由朗读，再师生对读

师读：毕竟西湖

生接：——六月中

师读：风光不与

生接：——四时同

师读：接天莲叶

生接：——无穷碧

师读：映日荷花

生接：——别样红

②请大家给本首诗的每一句的最后一个字标注拼音，说说你发现了什么？

预设：中、同、红三字押韵。

③古代人写诗读诗，都讲求一个古韵。老师现在给这首诗做了一点批注。请大家注意看老师的手势，听老师是怎么读的。

毕竟|西湖—六月|中—，风光—不与|四时—同—。

接天—莲叶|无穷|碧|，映日|荷花—别样|红—。

④学生自己模仿老师的样子，自己带着手势试着读一读。

⑤男女生对读。（配乐读）

2.想象画面，理解诗歌内容（学习前两句）

一千多年前的一个天刚刚蒙蒙亮的早晨，大诗人杨万里送别他的好友林子方。走出净慈寺，一直来到美丽的西湖旁，一幅美丽的画面出现在眼前……

（出示课文插图）

①此刻，你就是杨万里，你在眼前的美景中看到了什么？

预设：荷花、莲叶

追问：什么样的荷花，什么样的莲叶？

预设：美丽的荷花，红色的荷花、碧绿的荷叶、圆圆的荷叶、很大的荷叶··

②理解：无穷碧。

这些莲叶的颜色是？你从诗中的哪个字看出来的？

预设“碧”

追问：只有一种碧绿的绿色吗？

预设：还有墨绿、翠绿

小结：这些碧绿的、墨绿的、翠绿的荷叶绿得各不相同，他们大大小小，层层叠叠，一直连接到了——

预设：天边

追问：接天莲叶无穷碧，荷叶真的连接到了天上吗？你从中看出了什么？

预设：是好像接到了天上，说明荷叶非常多，看出了作者非常喜欢西湖，西湖的莲叶也非常美。

②重点理解：别样红。

荷叶这么美？那，荷花是怎么样的呢？诗人具体是怎么写的？

预设：荷花也非常美。映日荷花别样红。

追问:仔细观察图片并结合生活实际，想一想，“别样红”是什么样的红？

预设：非常美丽的红。

追问：映日荷花写的是荷花在阳光的照耀下显得特别美丽。试想一下，美丽的荷花池中不仅有荷花、莲叶，杨大诗人，你还能看到什么呀？

预设：荷叶上滚动着露珠、蹲着青蛙，水里游着小鱼、小虾和蝌蚪，荷花上还有飞翔的蝴蝶······

3.情景创设，读出意味（学习前两句）

 ①看到如此美丽的西湖，杨万里不禁感叹到：——

（PPT上出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）

②四时指的是？

③六月是夏季，那这句话的意思其实想说的意思是？

预设：六月的西湖真美啊，就是与其他季节都不同。

④谁试着用自己的话说说诗人说的前两句，建议用上“哇、啊、哪、啊”等等这样的感叹词。

追问：试着猜猜“毕竟”是什么意思？

明确：终究、到底

小结：这西湖真是美啊!当太阳高照，映着满池荷花莲叶时，可以看到可以看出，杨万里送林子方已经从清晨送到了中午。你能感受到的是，这对朋友之间的感情非常——

预设：深厚

（四）体会送别情,补充送林子方的第一首诗

是的，这对朋友之间的感情非常深厚，朋友即将远行，可是为什么诗人从头至尾通篇写的只是西湖美景，却不见写人？写送别之情？不是很奇怪吗？

说好的“送林子方”呢？他心里可能在想什么呢？

1.前后四人唯一小组，进行讨论，把下面的话补充完整。（循环播放配乐朗诵的诗歌。讨论完结束）

诗人虽然在写景，其实心里在想:________

预设：这美好的景，你应该留下来；

你这次是去福州，一个很远的地方做官，希望你前程似锦，顺利、平安；

        ······

总结：是的，我们古人表达感情时非常含蓄。常常借助景物表达感情。就如杨万里的这首诗，虽然写的是西湖美景，但其实重在表达自己对友人去远方做官的或担忧、或祝福、或劝告的感情。

这就是所谓的“借景抒情”。

（五）指导书写

这么美的诗，我们得落实到笔上，这节课我们就把莲这个字写一写。

1. 观察田字格中“莲”，明确上下结构。

2. 找准占位和关键笔画，书空笔画。

3. 教师范写，学生练写，教师巡视纠正。

4. 投影展评。

（六）作业

 1.回家试着想一想，《晓出净慈寺送林子方》这首诗很美，但它是杨万里送给好友的一首诗，你们读他有什么用？可以试着和爸爸妈妈讨论下。

2.借助网络资源试着搜索“送别诗”，看看你都会哪些？

（二选一）

十、板书设计