语文作业是语文教学中检验学生学习效果的重要手段，更是促进学生知识巩固和素质提高的主要方法。为了实现初中语文作业分成合理的布置与管理，教师要兼顾学生所处阶段的年龄特征、身心发展规律及其面临的主要矛盾，对初中语文作业数量、难度和形式进行合理的布置。并采取有效的多元的作业评价方式，保证初中语文作业布置和管理的可行性和科学性。

一、初中语文作业的分层布置。

1.分层布置作业量。教师应适当的减少提高类题目的作业给学习能力相对薄弱的学生，使学生首先理解和掌握基础知识，再适时培养提高知识的迁移和运用能力。要加强语文素养的初中学生能更快掌握教材内容。对基础类题目的解答能够快速的做出反应，对于这样的学生可以适当减少基础类题目的数量，使学生从机械重复的练习题中脱离出来，抽出大量的时间用于课外知识的理解与掌握，促进其综合能力的形成。相对较差的学生的作业量，可以依次适当的增加。例如某一篇课文的背诵，为语文能力不同的学生分层设置背诵和理解的层次，即全文背诵、背诵若干段和逐段背诵。总的来说，根据学生语文能力的实际情况，合理布置作业量 ，不仅有助于加快学生对于所学知识的理解和掌握，更促进了学生按照个人需求的有序发展。

2.分层布置作业难度。根据学生个体的差异，设计选做、必做和挑战三个层次的题目。其中必做题属于基础类题目，注重学生理解和掌握所学知识效果的检验，该类型题目对学生的能力有较低的要求。选做题属于提高类题目，要求学生理解掌握所学知识后并能够进行实际运用，对学生的能力有较高的要求。教师设计的题目应遵循由简单到复杂、由单一到综合性的规律，先模仿后创造并创新性发展。逐渐的提高题目的难度，适应学生认知特点。据初中学生语文能力个体差异的客观现状，教师要对学生进行分类，发现每类学生各自的最近发展区，以此为基础分层设置不同的作业内容，让全体学生能够在各自原有语文能力的基础上获得进步和发展。

例如，学习能力相对薄弱的学生通过基础类题目的成功完成，不仅使其了解和掌握所学的基础知识，还能够建立强烈的自信，并体会成功的乐趣，激发起挑战提高类题目的信心和动力。对于学习能力相对好点儿的学生，鼓励其积极主动的去挑战有一定难度的选做题，与同学交流合作，一起研究讨论，增进学生间的互帮互助和感情的交流，通过一起解决问题，享受到共同努力的幸福感和快乐感。然而对于挑战题，适合能力较强对语文有着浓厚学习兴趣的学生去挑战，去展示自我。

3.分成组织作业形式。分析教育家加德纳的智能理论可知，每个学生都有各自擅长的领域，因此初中语文作业的布置也要体现多元化的特点，尽量依据学生自身的个性特点，为其布置符合其兴趣并且擅长的作业内容，使学生真切的体会到学习的乐趣，促进每个学生个性特点的发展。在完成教材如何内容的学习后，通过组织多形式的作业来检验学生的学习效果。一是搜集与课文主题相关的名言警句，作为班级板报的素材，二是学唱有关课文主题的歌曲；三是根据课文的故事发展排练话剧小品，表演给全班同学等活动。这种多形式且内容丰富的作业，深受广大学生的喜爱，也激发了学生的学习兴趣，使学生的学习效果也获得了很好的改善。

二、初中语文作业的分层管理

初中语文作业分层布置必然要求在其作业管理上，设置分层的作业评价标准，如果只是单一的评价，对学生积极性和学习兴趣的培养都会产生消极的影响。经过对学生初中语文作业分层管理，可使具有不同语文素养能力的学生平等的享受评价管理，使他们获得精神上的放松，促使他们的语文素养能力在其原有的基础上获得改善和提高。例如，教师对学生布置作文进行评价的时候，以学生写作能力的差别为依据，制定相应的评价标准，按照语文素养的的程度由差到好的顺序，首先是只要突出文章中心，符合字数要求，并且语句准确流畅；再就是在完整叙述故事情节的基础上突出文章中心，并且具有一定的条理，语句相对较流畅，内容较具体；最好的是能够运用一定的修辞方法，叙述过程中对人物及景物的描写要详略得当，突出主旨。对于这三类学生分别进行管理与评价，只要处于某类别的学生达到其最佳的写作程度，就对其做出积极的引导性评价。对于超水准完成写作内容的学生给予适当的嘉奖和鼓励。经过不断的写作训练，检验学生写作能力的水平改善情况，并重新定位以实现对学生能力提升的动态管理。

总之，初中语文分层作业具有较高的应用价值，不仅把这个质量的提高作为其具体任务，而且能够认识到学生个体特性进而促进学生全面发展的同时，使其个性也获得发展。此外，还能促进落实教育的公正平等，推进基础教育课程改革。但是目前分层作业的理论和实践还不够成熟，会从事教育工作的人士行动起来，一起为初中语文分层作业的理论的形成和实践的应用做努力。