主要内容简介：

      由于在现实的语文作文教学中，作文评语大都过于形式化，比较笼统，僵化教条的语言并不能激发学生发扬优点和修正错误，反而会降低学生的写作兴趣，甚至改变学生的写作心态。然而，富有艺术性的评语能提高学生写作的积极性，更能提高学生的写作水平。

      要想使作文评语有艺术性，首先要深入的了解学生，对学生进行爱的鼓励和关怀，对学生起到指引和激励的作用。还要启发和引导学生独立思考、积极探索，从而提高学生作文水平和分析解决问题的能力，让学生有信心写作；其次，要感受学生的心灵，与学生情感交流，用一颗爱心去写评语，催化学生的写作热情，使学生深化写作认识，让学生用情感去写作，从而变得更加自信和自强；最后，发挥语文科学、人文情感的艺术性，巧妙的运用幽默诙谐的语言，使用风趣和童真的语气，激发学生那份天真的童趣，调节好学生的写作态度，从而让学生爱上写作，同时创造良好的师生氛围。

      因此，具有艺术性的评语，能够改变以往形式的死板和内容的笼统，使作文教学变得有情而生动，同时它对学生的写作方面来讲，也是至关重要的。

      内容摘要：中学作文评语大多过于形式化，缺乏很多的艺术性。因此，艺术性的评语对作文教学起着不可忽视的作用。本文主要从鼓励引导方向、情感交流沟通、幽默激发童趣三个方面来体现作文评语的艺术性，从而真正意义上达到提高学生写作水平的目的。

      关键词：艺术性；沟通；激励；人性化；启发

      评语，是教师对学生作文所作的指导与评价，也是沟通学生与教师心灵的桥梁，它有利于加强学生思想道德的修养，提高学生的写作能力。但是，从中学作文教学的现实来看，很多作文评语的内容大多公式化、模式化，过于笼统，流于形式。诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，而且谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。另外，大多的评语也只侧重于写法而忽略了内容，使评语缺乏可读性。学生普遍对评语缺乏兴趣，作文发下来后，有的看看分数，有的甚至连分数都不看，这无疑会影响到作文教学的效果。究其原因，我认为责任主要在于教师。为了使评语真正发挥其桥梁作用，提高作文教学的效率，教师必须重视对学生作文的评语，努力把握评语艺术。

      经过对语文十几年的学习，我深深的体会到作为一个学生来说，对作文是否有兴趣大部分都取决于老师给我们的评语。然而对于一位语文老师而言，经常困扰他们的便是怎样让学生爱写作文，怎样让学生写好作文，因为学生对语言文字的应用能力标志着他们语文水平的高低。我也即将成为一名语文教师，因此我想从怎样写好作文评语的角度，去谈一谈怎样激发学生习作的热情，写出富有个性的文章，提高学生的习作水平。

      我认为，作文评语应该具有以下几个特点：

      一、爱的鼓励，方向的指引

      数人一过不如奖人一长。每一篇作文都是学生精心的劳动成果，教师应该善于用一双聪慧的眼睛去发现学生作文中的闪光点。俗话说：“十个指头都不一般齐。”更何况是学生，他们的作文水平也有高有低。如果是遇到一篇精彩的文章，教师往往是喜上眉梢，评语也是侧重于赞扬，不惜溢美之辞，这样无形中助长了学生的自满情绪，失去了指导意义；但如果遇到一篇非常头疼的作文，教师又应该怎样评语呢？很多老师在遇到这种情况时，常常会怒气冲天，一棒子否定，给学生的评语也是极其尖锐，难免会出现“字体潦草”“错字太多”“语句不通”甚至“撕掉重写”等语言，却没有给予一定的鼓励和指导，这样不仅不能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，而且会泯灭学生的锐气和信心，让学生越发地讨厌写作，这样的评语也会对学生的自尊心造成严重的打击和伤害。作为教师，没有任何理由不尊重学生，不尊重学生的劳动成果。其实，即使是差生，在他的作文中也总能找出“闪光点”。因此，教师应该给每一个学生进行确切的评价，给予鼓励和支持，提高学生们写作文的积极性。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”所以教师在批阅作文时，只要发现有学生在遣词造句上较优秀的，结构较完整的，有一个出色的开头或结尾的都尽量用肯定性的评语，尽量从学生的习作中去发现闪光点。一句肯定性的评语也许会让他欢欣鼓舞，从此爱上写作。如：“这个词用在这儿很贴切”“你的结尾意味深长”“你的开头真吸引人”“这句巧妙的过渡，使文章更精彩”“这个比喻句描述的真棒！”……像这样对学生满怀着热情期望的激励性评语，往往可感染学生，使学生更加努力奋发。学生阅读到教师这样的评语，便会感受到自己在这次习作中达到了某一方面的成功，对写作也就更有信心了。在一次又一次体会到成功的喜悦之后，便能更自信，更积极地去面对以后的每次习作。

      另外，对学生不符合写作要求的作文或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨，用上启发性的评语，引导学生独立思考、积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高写作水平和分析、解决问题的能力。教师在批改作文时，要尽量保持其原文，切忌把自己的意见强加给学生，对学生作文大删大改，使原文面目全非，挫伤学生写作积极性。“多批少改”是启发性原则在作文批改中的应用。例如某个学生在写一篇叙事文时，开头和结尾都写得很好，但事情还不够完整，教师可以批上“你的开头和结尾写得真精彩，不过老师还想知道那件事情的具体情况和结果，你能写给老师看让老师也知道它吗？”这样的评语就并没有直接批评学生，而是通过一个鼓励性的评语，会使学生迫不及待地对文章进行修改，把事情写得更具体，更完整。

      二、情感的抚慰，心灵的沟通​

      学生的情感往往从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这是一种感情的延续。因此，教师的评语不能仅仅只侧重于对写作方法等一些理论性的层面，而是应该把自己放在与学生平等的角度，真切的去体会和品位学生在作文中想要表达的情感，要像他们的朋友一样读他们的文字对话。“过学生作文中所反映出来的思想感情、道德认识、语言运用等进行全面的沟通互动与交流，让学生感觉到他们高兴的时候，老师也在跟他们一起开心鼓掌，他们伤心难过的时候，老师也在为他们流泪。这样可以激发学生内心潜在的表达欲望，同时可以提高他们的写作兴趣，从而进一步促进他们的写作水平的提高和写作能力的培养。”[1]

      也就是说，“批改作文的过程就是一个谈心的过程，不仅仅是批改作业的过程，也是用心跟学生对话的过程。比如学生在作文中会谈到自己的一些心事和困惑，教师在写评语时尤为要重视这一方面，语言文字应该是亲切的、温柔的、平和的，慢慢打开他们心中那脆弱的地方然后去抚平它。”[2]

      有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事：清明节那天，两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去，她们一个烧了一张写着100分的考试卷，一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校，想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费，但是老师“走”的那天，穿的上衣还缺着两个纽扣…… 

      老师看了深受感动，写下了这样的评语：“你的故事让我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴，她生没带来什么，死未带走什么，但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师，老师心安；学生勤学上进，老师满足。我也是个老师，假如我的学生在我死后也这样记着我，让我知道他们在进步，假如上帝愿赐给我五倍的生命，我情愿再当上三百年老师。”

      实践证明：在作文评语中，教师用一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”“自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。”

      一个差生的作文经再三催促终于交上来了，但内容显然是抄作文选上的。怎么办？是胡乱批上几句装不知道，还是批上一个大大的“重写”？这似乎都不能从根本上解决问题。我灵机一动，作文一字未改，而下了这样几句批语：“作文内容无可挑剔，唯一的缺点就是抄写的字体不够工整。你不是一个笨学生，而是一个懒学生，过去你不是也曾有过成功的辉煌吗？能不能东山再起，重塑自己的形象，挖掘出自己巨大的潜能呢？老师期待着你。”这次作文后，他再也没有缺过作文，每次都认认真真地写，总成绩也有了进步。他后来的一次作文中还写到那次评语使他的心灵受到“巨大的震撼”，感受到了“从未有过的信任”,他没法不学好。

      三、幽默的语言、童趣的激励

      幽默是教师的一位好助手，活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教育知识，喜欢在欢声笑语中明白事理。“对于学生作文中存在的问题，用幽默的方式指出来，往往比直截了当地提出更能被接受。鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》下过一段评语：‘拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾的几句议论2分），其余的85分都给罗素。’原来许广平的论文大段摘录罗素的话，很少有自己的见解，许广平欣然接受了这中肯的批评。”[3]一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑后令人深思的效果”。如学生在写作文时，主文都用逗号，如果批上“你可别得罪了句号、问号、感叹号，要不成绩会下降的啰！”又如学生在写想象作文时，想象的情节离奇，丰富，教师可以批上：“你的想象力比孙悟空的七十二变还厉害”，这样学生便会从趣味十足的评语中受到教育。

      也有位老师在批改作文时发现一本作文又脏又破，那个惨劲就像刚从垃圾堆里拣出来一样，于是他写下了这样的评语：“好可怜的作文本，是谁让它如此伤痕累累，富有同情心的你难道不懂得怜香惜玉吗？但愿你不是这样吧？”昔日的作文本旧貌换新颜，并且一直用到学期末，还非常整洁。又有一次，他发现一个学生作文中错别字太多了，于是在评语中写道:“哎哟哟！文中的错别字太嚣张了！害得那些‘非错别字’们个个叫苦连天，为了伸张正义，来不及和你商量，我已把它们统统揪出来了，请你们各打它们30大板，统统关押起来，什么时候改好了，再放它们出来！”果然，这个同学下次的作文中错别字少了很多。这位老师的评语幽默中见真情，语气委婉，内容风趣，受到了比直截了当地对学生进行批评更佳的批评效果。

      学生的习作是用自己的眼光去看五彩缤纷的世界，往往表现出独特的认识，教师不能根据自身的主观想法去任意指责，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。所以需要这样那样一种幽默风趣的语言进行点评他们的作文，激发他们的那份天真的童趣，这样也给孩子们创造了一片广阔的习作天空。

      好的评语本身就是交际语言运用的典范，在写评语时，除了运用常见的陈述句外，老师可灵活地选用疑问句、感叹句、省略句、不肯定句等句式，还要注意使用的语气，以增强批语的可读性、启发性和可接受性，促进师生的交流，使学生“亲其师，信其道”。

      总之，写作评语只需要教师发挥语文科学、人文情感的艺术特性，正确把握评语的艺术性，改变以往的形式和死板，变得活而有情生动起来，从而激发学生的写作兴趣，使师生心心相通，建立良好的师生关系。我想，教师写评语，是一种示范，好的评语，对学生来讲，就是一种熏陶、浸染。

参考文献:

      [1]张学英，作文与做人[J]，江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[M]，2006

      [2]高敏，给孩子一盏灯——浅谈作文评语[J]，江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[M]，2006

      [3]王文彦 蔡明，语文课程与教学论 [M]，北京高等教育出版社，2006

      [4]李根凤，浅谈初中生作文教学中的情感教育[J]，江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[M]，2006

      [5]王尤东，作文教学的灵魂—创新[J]，江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[M]，2006