2018年10月23日星期二
也谈数学习惯
学校刚刚入职的尚老师，本周要去河师大参加国培学习。她的两个班的数学课暂时由王老师代。王老师也是刚刚大学毕业，最近一直代一年级的综合课，数学课还不知道上得怎么样。所以，昨天专门去听了小王老师的课。
在听课过程中，我还真是发现了一些问题，有的是老师的，有的是学生方面的。虽然我常年教语文，对于数学教学来说是门外汉。但是我还是想把自己的发现说一说。
第一， 是数学课的大致流程就是导入——例子——巩固练习，在老师讲完了例子后，一定要让孩子拿起笔，把书上的例题再做一做（或者就是把书上例题的留白部分填一填）。在小王老师讲课时，我翻阅学生的数学书，竟然发现了好多学生的书上，数学例题的留白，竟然都还没有填写。尚老师新上岗，对这一点可能没有注意到。等她学习回来，我会针对这个问题跟她聊聊。
第二， 在学生做题的过程中，竟然发现好多孩子做题都不在演草纸上演算（其实，他们根本就不拿演草本，甚至好多孩子就没有演草本），这些孩子做题时候，遇到要计算，往往过分相信大脑，在大脑里大概一想，答案就出来了。谁不知，这样的习惯简直是害死人。明明用笔在演草纸上能算对的题，在大脑里一估摸，就算错了。这个问题也不光是这一个班上有，其他班，其他年级都有这种现象。今后我觉得得跟数学老师研讨一下，研讨话题就是：如何让学生养成算题演草的习惯？
第三， 学生做题，老师讲题，都要养成画线段图的习惯。小学生的思维特点是：由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式，这是一个质变。但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。在做数学题的时候，老师教学生画线段图，这样，抽象的文字表述的关系，就在线段图上形象地表示出来了，学生一看线段图，各个数量之间的关系一目了然，做题也就不费吹灰之力了。这也是我在好多孩子身上试验得到的结果。
一直认为，数学能力是智力的重要组成部分。数学学得好，孩子就聪明。但是从我教育自己家孩子的经历中，我深切地体会好，智力有天生遗传的成分，但后天的培养训练同样重要。
一位充满智慧的老师，往往会用巧妙的、最捷径的方法来解决问题，久而久之，他就会给学生教会一种解题的思维。在往后，这种思维就会演变成为能力，智力，让孩子变得聪明。所以，数学老师，你们是重要的。
