01 做业余的专家而不是严谨的学院派为何传统教育中的学习总是陷于被动？
我认为，在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。通过广泛的课程内容安排来培养业余的专家，不要只盯着学术知识的奥秘，而要把眼光放远，要相信这一切都可以实现。
什么是知识？知识就像是自行车，能够载着我们到达某个目的地。
然而，当基础教育过于强调学业上取得的成就、对信息的掌握、对专业知识的精通时，我们就会失去明确的目的性，知识也像轮胎不够饱满的自行车一样，很难带我们行驶到远方。
教育的目的是让人们为自己的个人生活、公民生活、职业生活做好准备。
所以，我们所面临的更大挑战，不在于陈旧的教育惯例有多顽固，相反，在于我们是否拥有崇高的教育理想。通常，有3类突出且重要的学习议题阻挡了具有生活价值的学习之路：学业成就、信息、专业知识。
一、过于关注学业成就，忽略相关性差距
提升这些学生的阅读能力、书写能力、计算能力和基本知识已经成为一代代教育者们的迫切任务。
学业成就差距常常被认为是我们这个时代最主要的教育挑战。学业成就差距是导致贫困循环的一个因素，如果家长自身受教育程度不高，并从事社会最底层的工作，那么，他们所养育的孩子也就有可能会被限制在同样的发展模式中。
其一，我们不是不知道学业成就差距的存在，而是不情愿用社会层面的投资来解决这个问题。教育领域极度缺乏对智力进行公平的经济和政治支持。高质量的教学对学业成就影响巨大——甚至比民族教育和家长教育合起来的影响还要大。对此，达林-哈蒙德这样总结道：“过去40年来，大量研究发现，学校对学业成就的贡献主要体现为教师质量与课程质量的结合；同时，与初始学业成就水平相比，获取课程资源的机会才是决定学生最终成就的有力因素。”
其二，它与具有生活价值的学习直接相关。如果说学业成就差距涉及“学生们是否掌握了X”（X指某项内容）的问题，那么相关性差距所涉及的就是“X是否与学生今后可能面对的生活有关”的问题。当然，如果不掌握大量的描述性地理知识，就无法真正学习因果推理性地理知识，因为你需要掌握具体的例子才能够理解更宏观的概念。总而言之，描述性地理知识加上因果推理性地理知识或许就能产生更多的“第三类接触”。
二、过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
关于某个主题，人们总是知道一星半点儿的零碎信息：能够用来作为谈资、提出问题、阅读报刊文章、作出选择和判断是足够的了。
“了解”，意味着只是在满足日常生活运用的水平上熟悉这些信息，而不用特别深入地理解。但大量研究证实，在更大的程度上，有效的阅读取决于有关文化世界的广博知识。
如果过分重视各种非主流的亚文化，而且没有鼓励他们了解主流文化中的常识，就有可能加剧这种亚文化的边缘化程度。
然而，在我看来，通过教学来传授信息，这样的学习议题仍然存在3条不够饱满的“软胎”。
首先，也是最重要的，我们会担心，这样的学习议题会不会太过关注信息在生活中的意义，而忽略了需要以广博的知识为基础的生活价值。
其次，了解性知识能不能长久保留在记忆中呢？这主要取决于教学方法。
最后，当今的世界，媒体资源十分丰富，我很担心对于信息的偏重和大量信息都没有被放到适宜的位置。
三、过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
而且，我们希望，至少部分学生可以通过掌握某些子学科的大量知识后，开始“像数学家一样思考”或者“像历史学家一样思考”。
总之，人们倾向于将跨学年的课程建构为“学习专业知识之旅”，却几乎没有试着自问“课程学科中哪些主题能够更有效地、直接地服务于学习者理想的生活”。
基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识。业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。业余的专家不强求专业知识，却能够自信地、正确地、 灵活地理解和运用基础知识。
四、从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
我将其称为“小世界悖论”：随着我们的集体世界变得越来越小，我们个人体验到的世界却变得越来越广阔、越来越复杂。
重要的交流发生在学生与“教师-教科书”之间，很少发生在学生与学生之间。
“21世纪必备综合能力”及类似的内容也为学习过程提供了资源。而且，发生在学生之间的交流和学生-教师式的交流一样丰富。
再回到学业成就、信息和专业知识3类议题：需要谨记，3者都不应当被摒弃，借用自行车的比喻，它们的轮胎只是不够饱满而已，而不是爆胎了。在教育的网状结构中，只有充分尊重生活价值的教育议题才能更好地不断前进。
五、有丝分裂之舞与设计一条鱼
在“有丝分裂之舞”的经验中，“舞蹈”比“有丝分裂”本身更有价值。
六、重新构想教育
探索1 辨别具有生活价值的学习
探索2 选择具有生活价值的学习
探索3 为具有生活价值的学习而教
但其中也有一个棘手的问题：在关于什么知识值得学习的讨论中，我们应当十分谨慎，不要轻易将良好的教学过程与生活价值相混淆。不太具有生活价值的内容有可能得到有效的教学，即便它对学生而言没有太大好处；而具有生活价值的内容也有可能招致无效的教学，进而无法令学生有所收获。
探索4 建构具有生活价值的课程
3类学习议题都有其独特的贡献，我们必须承认这一点。但是，它们通常都伴随着自己特有的盲区，在不太具有生活价值的课程中忽略了其他考虑和结果。我们需要将这些内容都放到一个合理的平衡点上。
