很多老师因为没有整本书共读的经验，总是带着教材思维去阅读，所以让学生感觉不到整本书共读的乐趣。

整本书共读应该定义为是道德人格课程，目的不是积累知识，而是为了孩子们的人格发展，更应该阅读与孩子的生命与生活的关联。不是学习工具，所以不能去积累好词好句，教学生们学会概括能力，不能像语文教材去教。可以让学生学会概括，是为了了解故事情节。

整本书共读的目的，是为了受到启迪，影响学生的人生。

怎样理解快乐读书吧里的“整本书阅读”？

“整本书阅读”的快乐读书吧是教材逻辑的延伸，可以用一节课探讨，也可以进行导读。根据考试的重点进行有目的地引领。

整本书共读与快乐读书吧是不一样的。快乐读书吧推荐的书籍，与儿童当下生活不链接。是两套逻辑。

比如《西游记》适合整本书共读，但是有的书籍不值得共读《小兵张嘎》、《中国古代寓言》等，因为快乐读书吧推荐书籍，与教材相联系。

低段大多是绘本，或者长文挑战。绘本不是用来识字，主要是为了帮孩子们建构意义，孩子们的道德人格品质形成。

高段学生，可以进行整本书共读与语文教材推荐书籍整合。

综合课程：一种特殊的整本书共读

1.绘本+长文挑战+字源识字

时间长了，熟悉绘本故事，可以把绘本与长文挑战进行整合，也可以与字源识字进行整合。

2.整本书共读+童话剧

有些书可以把整本书进行童话剧表演。

3.整本书共读+阅读策略+自由写作/应用文写作

  对于高段学生来说，可以你把整本书共读、阅读策略，自由写作综合在一起，但是这就对共读整本书要求高。比如四大名著中的《水浒传》、《西游记》、《三国演义》的经典作品。

  整本书就不能用哪些童书，因为那些童书《格林童话》强调的是故事，而不是文学内涵。

经典作品《西游记》《三国演义》《水浒传》，可以从三个纬度来理解：

1.理解人物形象及作品主题

2.运用精读策略（批注法），综合提升阅读理解能力。

这是语文教材要求的批注法。魏老师讲到，批注和批注法是不一样的。我们强调的不动笔墨不读书，是要求学生进行批注。这是批注，适合所有作品的阅读。

而批注法是一种阅读方法，只适合整本书共读经典研读。批注法是精读策略，通过精读提升阅读能力，可以批注作品的写法，也可以批注人物主题。可以训练孩子对课本阅读理解能力的方法。

3.通过自由写作与应用文写作，训练思辩写作能力。

可以分析主题、人物。提升学生们的写作能力。

比如阅读《西游记》，怎样阅读呢？建议读原著，不读精缩版。

五年级阅读《西游记》，四年级暑假阅读。你设定的课程目标是什么？

《西游记》可以当做成长小说，也可以当做批判性小说。学习任务有：

任务a1： 理解孙悟空的成长史。

任务a2： 写唐僧师徒四人各自的作用及相互关系。四人的团队怎样合作，对现在我们有什么启发？

任务b1:洗批注法理解作品的深层含义

任务b2:通过批注法理解古代小说写作的若干基本技巧。常见的技巧，阅读他人的批注。

任务b3:通过原书的全文阅读，提升古白话的阅读自动化水平。

朗读自动化（三年级完成）、阅读自动化（四五年级完成）。

帮助孩子们共读前五回，孩子们就能够理解古文的技巧。

任务c1:学习文学评论的基本写法。这是应用文，学写文学评论。

任务c2:初步体验研究与申辩的方法，学写小论文。

举例：孙悟空的成长史（四节课的分析阅读，孩子们会对孙悟空了解更深入）

猴王出世：为什么英雄人物的出世都非同寻常？

拜师学艺：孙悟空怎样成为优等生的？

大闹天宫：青春期的迷失与救赎。

三打白骨精：取经队伍内讧背后的是是非非。

举例：批注法如何教？

预习：精选章节、示范批注、办批注与自由批注。

教学：对预习进行反馈、主题与技法相结合。

举例：思辨写作如何教？

教思辨：金字塔原理。

教研究：资料的搜索与整理。（西游记与大话西游区别）

给任务：小组或个人自选课题开展研究。

细跟进：过程性指导给出修改意见。

作品化：展示成果。

写论文话题举例：

猪八戒在取经这件事上到底有什么作用？

取经路上，要论妖怪实力哪家强？

阅读策略：

1.大段内容可以不读。

2.不认识的字，不需要查字典。可以猜读。

3.在紧要处细读，做批注。

4、初读西游记，不要因为批注过度影响阅读乐趣。可以划线。

  共读时，要分析四人的性格特点。核心问题是第三板块：猴王出世。花果山猴子成千上万，为什么只有石猴成为王？因为石猴出生环境很特别。

  五年级学生阅读《西游记》，对青春前期孩子人格道德培养，有很大的意义。

成长故事：孙悟空成长过程中，有哪些关键点？

  我们的一生，也是一个取经的过程。我们应该怎样做才能取得真经？