解读《怎样进行合作学习》（十六）
合作学习六要素之——个人责任感
所谓个人责任感是指小组的成功取决于所有组员个人的学习努力。每个组员都必须承担并且确保完成相应的学习任务。这里的“学习任务”有两层意思：一层意思是指通常意义下的，每个人都必须掌握的学习内容；另一层意思是指小组中分派给个人的部分。
要落实个人责任，就必须经常评估每个学生的学习状况（过程和结果），并且将评估结果及时反馈到小组和个人。小组的每一个成员都必须清楚：在学习过程中，谁最需要鼓励、支持和帮助，并且确保没有人不劳而获“搭便车”，没有人掉队拖后腿。使每一个人在可能的范围内成为强者，让每个小组成员都能够通过合作性学习取得进步。
成功的合作学习，不仅可以增强学生在学校期间的学习效果，还可以促使学生为将来完成类似的工作任务打下良好的基础。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任感时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。
为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则，明确组员的个人责任来体现个人责任感。
一是角色互赖。即，在小组活动中每个组员都承担特定的角色，并且每个角色都是不可或缺的，不能替代的。这些角色不仅明确了每个组员的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免某些组员在小组活动中无所事事。
二是责任承包。即，小组的总任务被分解成若干子任务，每人承担一项子任务。小组完成总任务的质量取决于每个子任务完成的质量。比如，一个小组要准备一份关于环境污染的报告，不同的组员需分别完成：水污染、空气污染、噪音污染、光噪污染等分报告。由此组合成一份完整的环境污染报告。
三是随机提问。即，随机提问小组中的某个成员，评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示，如果不积极参与小组活动，就可能使整个小组得不到好评。这种由集体“连坐”而产生的群体压力，可以促使每个组员认真投入小组活动。
四是个别测试。即，在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但在检查小组的学习质量时，每个组员要独立完成测验，并且要综合每个组员的测验成绩来评价小组。在这种评价方式下，学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任，只有积极参与小组活动，才能在测验中有良好表现，才能对小组的总成绩有直接的贡献。
以上四条要素，能够很好的解决在小组内逃避个人责任的问题，防止合作学习流于形式，这四个要素蕴涵着体现个人的价值和利用群体压力两条共同的原则。依据这两条原则可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。
