摘要：随着新教改的不断深入，围绕着高中数学教学也涌现出很多创新型的教学方法，情境教学就是其中的代表。情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，营造轻松愉快的教学情境，保证学生的学习效率和学习质量。在情境教学中，学生能够实际参与到教学活动当中去，感受到数学学习带来的乐趣和成就，树立学习数学的自信心，保证学生的学习效率和学习质量。基于此，在高中数学教学过程中，教师要加大情境教学的应用力度，促进学生的数学核心素养和数学综合能力。文章以实际教学为背景，阐述在高中数学教学过程中采用情境教学的策略，供大家参考借鉴。
关键词：新教改;高中数学;教学情境;创设策略
引言
随着高中教育阶段推行新课标，要求教师转变思维以激发学生积极性，提升数学课堂教学的有效性。教师需要培养学生思维，促进课堂教学效率的提升，使得学生可以理解数学知识并灵活运用，大幅度提升数学教学的有效性。本文就此展开论述。
1高中数学特点与学生适应性分析
高中数学的三大特点：严谨性、抽象性、广泛的应用性。在以往的教学、学习中，往往过于注重定理、概念的抽象意义，却抛却了它的广泛的应用性。高中数学新教材中大量增加数学知识的应用和研究性学习的篇幅，就是为了培养学生应用数学解决实际问题的能力。有些同学进入高中以后深受初中数学学习方法的影响而不能适应高中数学学习，进而影响到学习的积极性，甚至成绩一落千丈。究其原因，高中数学和初中数学相比存在理论加强、课程增多、难度增大、要求提高等深刻的转变。数学思想方法与解题技巧是不同的，在证明或求解中，运用归纳、演绎、换元等方法解决问题可以说是解题的技术性问题，而数学思想是解题时带有指导性的普遍思想方法。例如，在解一道题时，从整体考虑，应如何着手，有什么途径？就是在数学思想方法的指导下的普遍性问题。有了数学思想以后，还要掌握具体的方法，比如：换元法、待定系数法、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等等。只有在解题思想的指导下，灵活地运用具体的解题方法才能真正地学好高中数学。解决具体数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的东西。一般地，高中数学中经常用到的数学思维策略有以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺相还、动静转换、分合相辅。如果有了正确的数学思想方法，采取了恰当的数学思维策略，又有了丰富的经验和扎实的基本功，一定可以学好高中数学。
2教改下高中数学教学现状分析
素质教育环境下新课改侧重培养与提升学生综合素质，要求培养学生数学知识外，灵活运用各类运算方式，通过灵活多变的解题培养学生独立思考与逻辑运算能力。但实际中高中数学教学中依然以传统教学方式为主，教学模式相对固化，降低数学教学效率，课堂教学氛围沉闷无法提升学习兴趣，使得学生理解与接收程度逐步下降。同时，教学时教师忽略师生交流与沟通，造成教师在课堂上陷入“单机模式”，数学课堂教学效率普遍偏低。此外，传统教育模式只重视是否完成当天教学任务，不重视培养学生理解与掌握情况。课堂上大部分时间由教师为主，很少让学生独立思考、师生之间交流缺少。此外，当学生出现疑问时，无法第一时间找到教师进行沟通，课堂上提问环节较少。这些问题的存在，直接影响到数学教学质量的提升。
3教改下高中数学教学质量提升措施
3.1塑造问题情境，激发学生学习兴趣
依据数学知识学习发展及学生认知规律，选择教材内容，精心设计好相应的问题，使得学生出现认知冲突，激发学生思维火花，彻底激发学生探究问题的欲望。有效问题情境包括以下内容：满足学生学习经验，激发学习热情；直接反映数学本质；引发学生思考并引入数学主题。设计出的问题要新颖，使得学生感受到趣味性与新鲜感，产生思考与讨论的问题。
3.2立足于创设“问题情境”，激发学生的学习动力
思维决定意识，在高中数学教学过程中，教师要根据教学内容，以问题的形式来引导学生进行思考，或者是以数学知识为基础，结合学生的实际生活为学生创设“问题情境”。我们这里所阐述的“问题情境”与课堂上教师所设置问题或者是悬念有相同的作用，主要是为了激发学生思维的活跃性，引导学生进行深入的思考，进而形成一种教学活动。对于高中数学知识而言，很多抽象的数学知识都能够构成一定的情境。通过教学研究我们发现，问题情境是激发学生思维，调动学生积极性和主动性的最佳方式之一。另外，教师在设置问题情境的过程中，一定要结合学生的认知能力和知识水平，然后通过精心的设计，抛出问题，与学生的固有认知产生矛盾，引导学生去探究、挖掘和总结，在探究和挖掘的过程中完成数学知识的学习，加深学生对数学知识的理解和运用，进而提高学生的学习效率和学习质量。需要教师注意的是，在设置问题情境的过程中，一定要注重问题的质量，问题的质量直接决定着学生的学习效率和学习质量。问题太简单，容易引起学生的轻视;问题太难，则容易打消学生的积极性。所以，教师在设计问题情境的过程中，一定要注意学生的知识水平和学习能力。例如，在学习人教版数学《空间几何体的表面积与体积》这节内容时，教师就可以空间几何体的容积设置问题，让学生交流讨论一下，在“破桶理论”下，体积和容积之间的关系。这样一来，充分地调动了学生的积极性和主动性，让学生积极投入到问题的研究当中，不仅完成了数学知识的学习，更有效地提升了学生的数学核心素养和数学综合能力。
3.3创建科学合理的教学情景，给学生提供一个良好的学习氛围
我们都知道，科学合理的学习环境和教学场景对于学生来讲，可以起到事半功倍的学习效果，对于老师的教学效果也是一样的，鉴于此，在教学的过程中，老师要明确每一个情景的创设目的，以便在创设的过程中，老师可以依据教学内容，从学生的实践出发，寻找最佳切入点，进而为学生创建出一个客观真实的教学情景，引导学生用数学的理念和思维来对相应的问题进行解决和思考。对于老师来讲，创设科学合理的学习情景可以有效的完成教学目标，那么，只要是能够促使学生在思维上发生相应的冲突，造成他们在认知上的不平衡，就可以激发他们对知识探索的欲望，所以说，只要是能够满足学生探索欲望需求的情景，都是科学合理的有效教学情景。与此同时，老师不但要加强研究情景教学的作用，而且还要在认知上进行全面发展，鉴于此，在不同的学习内容中所引入的情景也有所不同，根据教学需要部分教学内容是可以直接导入新课的。
结语
总而言之，在高中数学教学过程中采用情境教学方法，能够充分调动学生的积极性和主动性，转变学生的学习地位，让学生从被动学习转变为主动探索，激发学生的学习兴趣，保证学生的学习效率和学习质量。对于教师而言，需要精心设计教学情境，不仅要体现出情境的知识性、丰富性，还要体现出情境的趣味性，保证学生的学习效率和学习质量，促进学生的数学核心素养和综合能力。
参考文献
[1]郭强.《构建合理的教学模式，促进高中数学教学》，中国科教创新导刊2007(18)
[2]张金良.《关于浙江省高中数学教师实施新课程教学适应性的调查》，2006
[3]刘洪翔.《高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究》，株洲师范高等专科学校学报2005(5)
[4]张月，杨帆《中学数学教师队伍现状与教师培养的影响因素分析》，理论界2005(8)
[5]舒昌勇，《高中数学新课程选修系列的开课现状与思考》，数学通报2007(10)
