参观完实验学校后，孩子们对于小学的生活和哥哥姐姐们的一日学习生活安排也有了初步的认识，没有了最初紧张感和对小学的陌生感了，可是我发现参观结束后有的小朋友脸上没有了向往和期待的笑容了，选择活动区的时候也不愿意尝试到文具店和小课堂活动区，是特别排斥这两个活动区的。
XX：“老师，我不喜欢小课堂活动区，我可不可以选择别的活动区？”
老师：“为什么呢？小课堂是我们新的活动区，大家都争先恐后的想来这个区，为什么你不想来呢”
XX：“因为我不喜欢这个区，这个区是关于小学的区。”
老师：“可是你之前不是特别向往去小学吗？怎么现在不喜欢到关于小学的区了。”
XX：“因为我参观完小学之后，发现小学没有我想象中的那么有趣，他们的桌子是两个人靠在一起的，不是像我们有好几个小朋友在一张桌子上，那样我只有一个好朋友了。”
原来这个小朋友是因为参观小学的时候发现，小学课堂里面是两张桌子并在一起的，两个小朋友坐在一起，而我们幼儿园是一张桌子上可以坐四个小朋友，所以在每次活动的时候都可以和四个好朋友一起。他是担心进入小学之后没有那么多好朋友了。
教师思考：参观完了小学之后，孩子们确实有了自己的想法和自己的情绪，有的小朋友适应能力特别强，对进入小学这件事有了更多的兴趣和期待，而有的小朋友也产生了一些焦虑的现象，比如我交不到好朋友怎么办？进入小学之后要是同班里没有我认识的小伙伴怎么办？我的新同学会不会喜欢我等问题。
参观小学时我们在一个教室外面的活动墙上发现，哥哥姐姐们用心情小怪兽的方式表现出自己的心情，所以我们和孩子们一致决定，也用心情小怪兽的方式绘画表示出自己参观完小学的心情。
老师：“你的心情小怪兽为什么是红颜色的呢？”
XX：“因为我和我的好朋友发生了争吵，我们两个都很生气，我用红色代表了我的愤怒。”
老师：“你们两个作品的背景颜色为什么是彩虹色的呢？”
XX：“因为进入小学之后，我会交到更多的新朋友，那样我的朋友就越来越多了，我会特别开心，所以我用彩虹色当作我的心情颜色。”
XX:“因为我不知道我进入小学之后会发生什么事情，可能会有开心的，也有可能有不开心的，所以我把心情的颜色全都画上了。”
教师思考：大班孩子的幼小衔接，刚开始的时候，我只关注孩子在物品准备和知识方面的衔接，比如握笔姿势，文具的准备，正确使用等方面，忽略了孩子情绪方面衔接。引导幼儿画出自己的情绪小怪兽，教师不仅可以更全面的了解幼儿在幼小衔接方面的发展，而且可以帮助幼儿更快的解决进入小学之前的情绪变化，在物品准备和知识方面衔接的同时，情绪方面也做好充分的衔接。
