聚焦细节描写  品评人物性格

——《景阳冈》听课随感

6月12日下午，语文教研组开展教研活动，1402班的肖老师上教研课，课题是《景阳冈》。跟在听课教师群体中，我也去学习了这节课。于是，有这么几点感受：

其一，整体感比较强。从概括主要内容，到抓住重点词句，到分析人物性格特点，梳理出细节描写的不同方法（准确的讲，应该是纬度）。最后，用金圣叹的评点，激发学生对经典名著的喜爱。由整体到部分，再回归整体，起承转合，教学流程是完整的。

其二，理答基本流畅。在老师的点拨、启发下，学生能紧扣重点，展开思考，寻求答案。老师提出的几个主干问题，有利于激发学生的思维。如“读了课文，武松给你留下了怎样的印象？”又如“从哪些地方，可以看出武松的智勇双全，武艺高强？”提问环环相扣，直抵训练中心。学生亦步亦趋，感悟动作细节描写的妙处，领悟人物的性格特点。

其三，以文带文，新的尝试。观摩了肖老师的公开课之后，备课组长周老师作了课案分析。通过她的解读，好多老师明白了，这次教研活动的目的所在，阅读教学的训练重点所在。

“群文阅读”听说过，“以文带文”是第一次听说。具体反映在本节课教学之中，即一篇带多篇。一篇是以武松人物性格分析为主的《景阳冈》，带出民《真假李逵》中的李逵，《母夜叉》中的孙二娘。同一部名著范围以内，人物性格迥然各异。五年级语文备课组作了这样的探索，先不论成效如何，仅就大胆尝试而言，就得大力点赞。

当然，听罢本课，也有几个大大的疑问，一直萦绕在大脑之中，挥之不去，不吐不快。

其一，语文教学真正的使命是什么？众所周知，这篇课文比较长，执教者考虑到很多方面，感觉整堂课的容量比较大，老师教学任务设定有些贪大求全。以至于拖了堂，上了足足46分钟，但是，语文教学的真正使命并没有得到体现。“语文教学的使命是什么？”愚以为，一言以蔽之，就是通过语言实践活动，通过活动训练，来提升学生听说读写诸方面的实际运用能力。具体到高年级、具体就本堂课而言，就是要设计一些小练笔，提升细节仿写能力。通过默读、跳读、边读边作边批注的读的训练，提升学生的感悟能力、思维水平。本节课对读的训练虽然作了一些设计与训练，有默读、有带着动作表情演示读、有边读边作批注。但是，让人感觉练得不够扎实，似乎只是走过场，学生读的效果差强人意。缺乏训练的梯度。默读的速度（每分钟300字左右），表情读的效果（入情入境）等等，都没达到高段语文训练的目的与要求。

其二，二类课文应该怎样上？《景阳冈》是一篇二类课文，但是，老师依然串讲串问，走的是精读课文的路子。并没有让学生从中习得方法，并运用方法，去求知问难。就教材而言，本单元的选文，都来源于名著，而排在本单元最前面的一篇精读课文便是《草船借箭》。就教材的处理而言，《草船借箭》是精读，是示例，是学生阅读方法的模仿式学习，而《景阳冈》及其后的二类课文的学习，就应该是阅读方法的实际运用。老师的授课方式应该是以“放”为主，至少是“半扶半放”，师生双边关系要摆正——以学生为主体，以老师为主导。但是，这节课很明显，学生的自主研讨体现不充分，生生互动几乎没有。就课型把握而言，老师这是把二类课文当成一类课上了。

其三，如何让教师的目标指向更明确？这次研讨的课题是“聚焦细节描写 品评人物性格”。其重点究竟是应放在细节描写上，还是应放在人物性格的分析上。老实讲，这个选题比较宽泛。正是有了这样的课题基调，所以，执教者带出了好多种描写方法，譬如动作描写、侧面烘托描写、神态描写、外貌描写，但是，均为蜻蜓点水，尝浅辄止。并没有真正的落到实处。从整个构课来看，老师的目标指向不够明确，指向性不强，能力训练点抓得不实。

“伤其十指，不如断其一指。”如果选题窄化一点，可不可以改成“关注动作细节，品析人物性格”。教学重点依然可以不变——紧扣“武松打虎”这一系列动作，揣摩细节描写的其中妙处。在充分感悟细节妙处的基础上，设计小练笔活动——读中学写。“你能模仿这个片断，写出一个场景吗？请运用一连串表示的动作的词语。”小标题为：“射门”，或“扣篮”。要求：这段话里不少于五个表示动作的词语，动作的词语不能重复。要生动形象、富有感染力。

当然，站在情感、态度、价值观的纬度，来设置小练笔训练点，是否还可以这样设计。“请你以阳谷县文书的身份，给文中人物武松，写一段“打虎英雄”颁奖词（主要事迹+品质升华），或者适当穿越一下——“请以武松家乡人的身份，发一则为打虎英雄的点赞微信。”

以上谈的是读与写的训练要相对集中一些，教学目标落实才能更有针对性。下面，再谈一谈人物性格特点分析的集中。因为有课题里埋伏着“以文带文”这个教研思路，所以，这节课一下子带出了《水浒传》中的三个人物——武松、李逵、孙二娘。课堂时间有限，三个人物形象，分散了师生们的精力，导致武松的这个主要人物形象分析不够透彻。 关于武松性格特征，这节课只抓了八个字——“智勇双全 武艺高强”。

首先，智勇双全的“勇”字，本身涵盖了“武艺高强”之义。

其次，以这八个字来概括人物的性格特征，也是片面的，单一的，不够立体、丰满。至少在这篇课文里，武松的性格里还包含着，“豪爽、多疑、好面子”等等特征。所以，我个人认为，与其面面俱到，不得要领，倒不如将武松的人物特征研究透彻了。

具体而言，以“智勇双全”为重点，兼顾其他方面，来剖析人物性格。 侧重于动作描写，其他方面的描写，只是稍微提一下即可。这样有利于学生对“动作描写”的针对性模仿训练。

其四，老师如何提升文本解读能力。这一堂的演绎，看似高大上全，但是，整堂课的思想内核缺乏有机的关连与组织，各知识点互不相干，仿佛一盘散沙。比如说，课前组织，学生背诵的是《卖炭翁》、最后布置的作业是续写故事——《59分》，这道作业既不与本节课内容搭界，也不与动作描写这个重点关联。这样的课前组织与课后作业都缺乏必要的设计。

一切资源材料，都应为我所有，为落实教学目标服务，都要观照到学生的能力发展上来。——也就是说，每一位老师应具备这样的课程落实意识。

换言之，如果让我来设计课前组织。我可能会以“水浒传”人物绰号为切入点，用猜谜语的游戏方式激起揭题。《水浒传》里有108将，几乎人人有绰号，这一点几乎这部名著独有的资源。而且书中绰号恰恰能提示人物性格的某些特征。如及时雨宋江——总能江湖救急；如黑旋风李逵——皮肤黑、性格直来直去、爽快，如小李广花荣——箭术一流。等等。但是，很怪的是，只有一位人物没有相对应的绰号，同学们猜猜他的是谁？为什么唯独他没有绰号呢？以此激发出学生上课的好奇心—— 而作业设计，我会把重点放在细致动作描写的训练上。用动作分解法，把动作写细致、写准确，让语句生动形象，让人物栩栩如生。          

  20190612