答疑，是教学过程中的一个重要环节。如果处理地好，能让学生由衷地对老师产生敬佩之情。需知，在学生心目中树立一个可信的形象，是非常难能可贵的。反之，则容易让学生对老师产生质疑，从而不利于教学的开展。特别是在当下，学生接触的多，也有自己的小心思，往往会将各个老师拿出来比较。这无疑增加了教学中的挑战。
今天的晨读，讲的是如何把问题讲清楚。正好与我的工作关联很大，所以我就以原文提到的观点，来谈谈我在面对学生答疑时的一点思考。
观察
首先，看到学生拿着题，蹦蹦跳跳，或者一脸愁容地过来时，先观察他的状态。一般蹦蹦跳跳的，多是没经过独立思考的，那么可以直接要求他先思考。而那些愁容不展的，多半是思考中遇到了郁结，或者是没有方向的，这才是真正需要指点的对象。
第一关刷掉三分之一。
了解
那么，如何对待这些有疑问的学生呢？最好先对其学习情况做些了解。比如他的基础如何？在哪些方面比较薄弱？如果对新学生情况不了解，也可以围绕近期学习中的知识点，概念，定理，进行轻松自在的互动，简单问一问，以此来摸一摸学生的底。
这些小心机，可不是单独拿5分钟来施展的哦，那样学生就该吓跑了。在拿到学生的问题，一边思考分析，一边顺带着就完成了。
思考分析
思考分析的环节，是整个答疑过程中最重要的一环，因为这直接决定了跟学生讲解时的效果。这一环节的目的，就是整理自己的思路，把它理顺，在头脑中清晰的铺陈开。并思考如何组织语言，用学生最能接受的方式进行讲解。深入浅出，那些地方详讲，哪些地方略讲，哪些地方直接讲，哪些地方要留白。最好把腹稿打详细点。
填坑
胸有成竹，自信可以讲好这道题了，那就进入下一个环节吧。
慢着，确定可以开始了吗？也许，对于基础不好的“小白”。可以先加个餐。在讲解这道题之前，将涉及到的部分知识点进行补充和复习。这是为后面的讲解做准备。如果你知道路上哪儿有个坑，干嘛不先填上呢？
讲解
在填完了基本概念和定理上的坑之后，终于可以展现实力了。
由题入手，拆解与整合题中所给条件，并对每个条件，运用相关定理，生发新的信息。再将这些信息整合，最终解决问题。
哈哈！差评！这些问题哪有这么容易被解决！？当然没这么容易。审完题，我收获了那么多新的信息，我知道怎么处理呢？我怎么知道哪个是我需要的？
实战
别急，我们来看看数学上的一类“自圆其说”——证明题。
证明题，特别是几何证明题，往往由于其逻辑性强，定理太多，条件关系复杂，而使学生无从下手。这时候，我们的一只手不妨从结论出发，使用假设性思考，即如果要这个结论成立，那么就需要什么结论（结论1）成立，而结论1又需要怎样才能得到？就这样一步步向上推导。当然，这个过程不能是一厢情愿的。要结合所给条件，看是否可能，以免出现方向性的错误。所以另一只手也需早早摸着条件下河。
解决证明题，就是这样。两条主线，从不同的地方生发，最后达到一个契合点。就像挖穿山隧道，两头都要开工，过程中通过测量和调校，最终实现对接，从而达到汇通。
假设性思考有什么好处呢？通俗来讲，就是树立方向，并以此为导向，步步为营。试想，如果没有这样一个结论作为方向，那么如何处理由题目中条件生发出来的大量信息呢？所以方向很重要，尽量明确。（不好意思，真的有要先自己找结论，再证明的题目，真让学生欲哭无泪。）
题目讲完了就行了吗？我不这么认为。通常，在讲完题后，我还会要求学生用自己的语言再描述一遍解题思路。没有总结，就没有进步。
总结一下，答疑，与课堂教学不同，缺少充分准备。所以在处理时，尽可能设些缓冲，为自己多争取一些思考和组织的时间。前期填好坑，后面才能大步流星。两手都要抓，正着反着找到契合。
