《老山界》是一篇红色经典文学，如何通过语言文字让学生接受爱命爱国主义教育，这应该是最重要的。我在备课时更多是在问自已两个问题，一是：我的教学聚焦点是哪个部分，要如何突破。二是：如何让学生动起来。
通过反复研读课文，我把教学聚焦点放在了夜里行军和峭壁睡觉这两个部分。通过“在翻山过程上，作者着墨较多，并且最能表现文章主题的是哪个部分”问题的设置，较快就能聚焦到这两个部分，同时借助插图，让学生印象深刻。朗读是进入文本的最佳途径，如何突破这个聚焦点，我选择了朗读，这也是这节课的亮点。
通过形式多样朗读，咀嚼、品味文字背后的深意，无论是词语、句子、还是语段。比如“奇观”“简直”“一步一步”这几个词的重读和慢读，便更能感受到翻越老山界的困难。而为这三句“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”呼喊设置一个情境：“大课间跳操，大部队中有人落后，作为领跑者，如何呼喊”，从个人读到小组读再到全班齐读，层层推进，进一步体会红军的团结、乐观、豪迈的情感。半夜那不可捉摸的声响，通过大自然音频的播放，让学生闭眼，听一学生朗读，再分男女声分别读高低远近的声响，更真实地感受恶劣环境及形势下红军的乐观和革命豪情。这样的朗读设计，是对文本的解读，课堂实效较高，也更能提升学生的语文核心素养。
但是不同的学情，却意味着不同的教学设计。我教的另外一个班却不能采用这样的设计。不仅是这一课的设计，在平常的课堂中，基本也是两套设计。另一个班，上课爱表达的有且仅有几个，回答质量相对比较不佳的，因为思考不够成熟，剩下的不愿意说。早读的声音也很小很轻，似乎把声音都吞进肚子了。像《黄河颂》以朗读为主线的课堂，一个班紧锣密鼓、认真严肃地进行小组合作朗读，然后争先恐后地展示。另一个班却调动不起来，哪怕是免作业也诱惑不了他们。只有零星的几个，勉强展示一组。一方面是性格所致，同时，也是班级长期以来形成的相对较沉的课堂氛围。所以，如何在这样的班级上好以朗读为主的课，是挑战，也在探索中。接下来，我希望通过教师自已的范读，带动部分学生，再牵动更多的学生。
减少教师对课堂的占有欲和言说欲，把课堂更多的时间还给学生，以学生为中心，是我这两年努力的方向。为此，我设计了两个环节，一个是同桌之间结合翻山示意图，互相描述翻山的过程。二是四人小组讨论为什么夜里行军和峭壁睡觉能够体现文章主题。这两个部分的深入讨论，有助于学生充分感受长征的艰难和红军的精神，接受革命教育的洗礼。关于小组活动，我前期做了一个月的实践，小组合作后随机挑人来回答，增加课堂的紧张感和参与感。课堂中的朗读，包括朗读的评价，都请学生来，尽量多鼓励更多的学生来表达自已的想法。这节课，我的期待是，大部分学生积极思考，热烈讨论，思维碰撞出智慧的火花。
但是，公开课没出现理想的画面。首先，我没能大胆地随机挑人，还是请举手的学生来回答，他们敢于表达，相对也善于表达，以便更快地推进我的课堂教学进程，以期达到更好的效果。并且，当我再次回看视频时，我发现，不仅请的都是举手的学生，并且反复请了几位学生。这有点意外，可能是在那种紧张的氛围中，我不太敢冒险，并且紧紧抓住了那些积极回答问题的学生。同时，在平时看似热烈、有序的小组讨论，有我没有关注到的角落。依然有许多孩子没有参与讨论，还是几个孩子的主场和舞台。而那些没有参与的学生，游离于课堂之外，何来的接受革命教育呢，这实在有悖于我的初衷。也证明我这短短一个月的小组活动形式还是不成熟。但来日方长，我可以继续实践，至少，我还是有看到部分学生的成长。
这节课给了我一些信心，朗读的实践应该继续坚持，并且还要探索更好的途径，在不同的班级能够调动不同的学生喜欢朗读，愿意朗读。但同时也提醒我，构建真正的以学生为中心的课堂还任重道远，一方面还需要在平时的课堂中，慢下来，等待更多的孩子表达自已的想法，另一方面继续小组合作模式的与训练。总之，一切的设计需要真正着眼于每一位学生的发展。
