开头的话，本篇构成与上次类似，针对上次所说的原则的第三点进行基于经历的说明
总体要求：针对自己反复出现的学习问题（如拖延症、不会提问等），根据【大学生学习思维与元认知】这门课程的相关内容，分析问题产生的原因，形成并检验自己的问题应对原则。按要求回答以下问题，展示自己能够完成“界定问题→分析原因→形成原则→检验原则→遵循”这一原则导向型学习流程，进而实现自主学习能力的提升。
（1）我反复出现的学习问题是什么？（作答要求：选一个自己的反复出现的学习问题，如拖延症、不会提问、不会批判性思考等，详细展示）
求真思维运用有问题（具体论述见问题三的做法）（基于求真思维尊重事实的要求，这里不做具体论述）
（2）针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则？（作答要求：基于课程知识，找到自己学习问题产生的原因，并形成应对原则；脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑）
原则:要认识到真理是发现的，不是创造的
（3）我是怎样检验上述原则的?(作答要求：展示自己检验原则的具体过程，要求有时间、地点和具体的原则，说清楚自己之前的做法和优化后的做法，并说清楚原则检验结果等)
时间:初中起
地点:学校、家
具体内容:准确点来说吧，初中是我的思想考虑到概念相近的话的源头，毕竟当时的思维是肯定没法说出出真理是发现的而非创造的这种话的。本质的来源是中二的思想，既然动漫中存在其他的世界的构成，为什么现实就不存在呢？那么，所谓科学真的是真实吗？有没有一种可能，现在的科学研究的底层基础本身就是错误的或者受到误导的呢？就想动漫是人类创造的存在，有其自己的规则，那么人类是否可能是更高的存在所创造但自己又认识不到呢？
随着年龄的增长，知识的增加，思维也进一步延伸。科学仅仅是人类用来解释世界的一种方法罢了，就像4可能是2×2也可能2+2，人类由现象的4去挖掘背后的原理，尝试解释现象，可不能保证解释就绝对正确。或许通过解释各种各样的现象，形成了一整个体系，也就是科学，那么在此提出两种简单的可能性吧:有另一个体系，它与科学基本同级，但是能通过不同的解释方法来解释世界的现象；另一种可能性是，目前的科学本身也仅仅是现象这一层面，它是由解释方法完全不同的另一种体系构成的，当然这种可能可以无限套娃也说不定。
大学看小说时看到关于人出生起就被灌输错误的认知的话会如何之类的说法。那么，假设把这种情况类比到全人类呢？比如说，人类的科学的底层逻辑本身存在问题，或是底层逻辑本身受到了误导，那么科学不就产生了错位吗？就像广告商会用各种各样的说法来引导人们的思维，把东西卖出根本不值的高价，科学本身会不会受到某个组织的诱导或是高维存在的诱导？
说到高维存在，就牵扯到维度了。这在高数、线代等课程中都与向量扯上关系。虽然做题时根本不考虑向量背后的维数意义就是了。另一方面，科学家门的研究中提到人是属于三维空间的，百度百科上最高能查到十二维空间，那么人类作为三维存在又如何否认更高维度存在意识体的可能性呢？既然如此，也无法否认人类是更高维存在创造的可能性。那么，所谓科学，也有可能是受其操纵而形成并发展的。
有些扯远了，但没完全跑题。写这些是为了通过自己的已知提出纵使是现在人类奉为真理的科学亦可能为假。既然人类经过漫长历史演变形成的科学都不能保证是真理，那么你觉得一个人还能轻松创造出真理吗？
（4）如果原则有效，我还想怎样用上它？如果原则无效，我该做出怎样修订？（作答要求：如果原则有效，要说出下次原则应用的时间、地点和方法；如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间、地点和方法）
原则有效，能活跃思维。
还能怎么用:对一切抱持怀疑态度，毕竟一切知识都不能保证是真理，可能都只是基于目前的概念与技术做出的一种解释。不过说实话这样很累，或者说精神力会被瞬间榨干，慎用。
本文是【大学生学习思维与元认知】课程作业，作业类型是“原则形成报告”，指导教师为张淑娟
