我们每天一睁开眼睛，耳朵就已经开始工作了。不管这些声音你是否爱听、想听，也不管这些声音你能否听清，总之“听”就随时随地伴随着你，但是在这些听的过程中，我们又有多少时间又是在倾听呢？

      倾听是一种人类特有的有意义的活动，倾听是一种了解别人的方式，更是一种与人交往的智慧。朋友之间需要倾听，父母与子女之间需要倾听，师生之间需要倾听。那么我们如何才能让学生学会倾听呢？

【一】教师首先要学会倾听学生

        日本佐藤学教授说：“如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会学会了倾听。”我们理解他的意思就是说：我们老师自己不是一名好的示范者，却还在怪学生不会听。孩子是我们教出来的，最没有资格批评小孩没能力的就是我们老师，他们的不足正是我们专业成长的空间。

        倾听本身也是一种教育，一种收获，即使我们没有给学生什么指点或帮助，但是，如果我们学会了倾听学生，那么你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。有些时候对于学生的回答，我们给予耐心地等待；对于学生的迟缓反应，我们给予一个肯定的眼神；对于学生的羞怯，我们给予一个灿烂的微笑。那么在与学生的交往、互动中，这种从内心流露出来的理解和欣赏，对正在学着倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。 有些时候，我们不但要用耳朵倾听，还要学会用心去倾听，尤其去倾听那些孩子没有表达出来，却还想要表达的声音。相信我们在关注学生的同时，学生也会关注着我们，师生之间就会形成一个“倾听的共同体”。

【二】创造一个彼此倾听的空间

        课堂上是最好的倾听场所。我们可以创造一个彼此倾听的环境，我们可以用生动有趣的情境，去吸引学生的注意力，让他们会不由自主地听入了迷。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源和网络资源，拉近学生与知识之间的距离，也拉进我们师生之间的倾听，从而吸引学生倾听的兴趣。

      在教学时，我们要给予认真倾听的学生一定的赞美，让学生能够倾听体验带来的愉悦。  课堂上我们一定要倾听学生的发言。我们有时总会犯这样一个毛病，一旦叫一个学生起来回答问题时，往往在学生的回答没有接近我们心里预设的答案时，我们就失去了倾听的耐心，“请坐吧，再想一想。”熟不知，孩子的心里已经想好了答案，这已经是他想得最好的一次，他鼓起勇气站起来回答，却被我们无情地扼杀了，想想他要再鼓多大的勇气才会再次站起来回答问题呢。有时我们在没有很好的倾听孩子们的回答，就无情地“绑架”孩子们按照我们的思路来说，甚至生搬硬套我们的板书。

        社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。我们可以多用赞美的语言和孩子们交流，比如“老师看到这个同学一直在听老师讲话，还不时的回应老师，真是一个好孩子。”  “这位同学不仅能认真听，还能知道别的同学哪个地方说得不够清晰。”  “这位同学的发言有自己的想法，我们应该向他学习。”这些富有感染力的语言，拉近了师生之间的距离，使我们的课堂呈现活泼热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，倾听的效果也会明显提高。说到这，我想起了墨顿这句话的含义了：我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”。我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音的。一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音——这样有一天，学生才能真实而又自信的说话。

【三】专项提高倾听能力的训练

        “冰冻三尺，非一日之寒”，我们想让学生学会倾听，也并不是一蹴而就的，需要进行长期的训练，最起码进行一些有心的倾听训练。比如我们向学生提出问题前，告诉学生，认真听后，然后要回答老师的问题，所以大家一定要倾听老师问的是啥问题，这样学生在带着问题倾听效果会好些；我们平时听写词语，总爱一个词读三遍，有的同学第一遍就听明白了，而有的同学三遍还不知所以然，所以我就改变了听写方式，告诉学生我读出三个词语之后，才开始写，这样学生就会竖起耳朵倾听，生怕落掉了哪个词语呢；还有我还这样锻炼学生的倾听能力，读一篇小短文之后让学生复述内容，这样孩子在听的时候就会按照自己的方式进行记忆，以便能够复述出短文的意思。还有一些时候明明可以写在黑板上的文字，我却用嘴说，让他们一边听，一边记这样他们就能带着问题，有目的的倾听了。

      苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”作为教师，要走进学生心灵，一定要学会倾听，这也是被孩子们喜欢的一件法宝呢！