20220324光印随思1课标研读交流会
昨天，参加了语文组的课程标准研读交流会。这次交流会，是教务处组织教师研读课程标准的后续动作。
交流会上，各位老师在研读自己学段课程标准的基础上，结合我校的教学实际谈学习心得和改进教学措施。老师们谈了阅读教学、作文写作、新旧教材的对比、新旧课标的对比、课标上语文课程理念的对比等。可以看出，每个老师都仔细研读过课标，结合教学实际进行了思考。
在交流中，有教师提出新课标对学生语文素养的要求在不断提高，对学生阅读的要求在提高，而与此对应的是，我们学生的基础和学习能力却很差，要求和现实之间的差距在拉大。
对于这种教学的不利局面，如何去看待？如何去破解？
学生的学习热情不高，学科素养能力不够，这完全是问题吗？我们老师在其中起了多大的作用？这是值得我们深思的。我们教学过程中，是按进度完成知识的讲授为中心还是以学生的实际学习为中心。在读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时，时常被他给予学困生的教育的爱所感动。苏氏是把学生作为一个个体发展的人，相信学生有发展的可能性，有发展的快慢性。当然，在班级制授课中，要照顾不同学生的学习特点，是需要教师具备专业的教育学素养和专业能力的。
语文课，作为基础性重要课程，不仅是培养学生的语文素养，还是学生人文素养和人格培养的重要途径。在交谈中，有老师也提出，我们上课时不能仅仅停留在知识点和考点上，而应该关注学生全面素养的养成，跳出语文看教育。
会上，我提出，根据我校初中和中专教师是融合的特点，可以学生培养的尺度从三年拉长到六年，制定出学生语文教学的阶段性目标，增加教学的连续性。虽然有教师提出来教学中具体的难度，但是这样的思路肯定是对的，具体操作中有困难也是正常的。方向对了，就可以努力去做。
