第3章幼儿园经典课程方案

蒙特索利——人类通过科学进步创造了一个新世界，他自身也必须通过一种全新的教育法做好准备并发展自己。

内容提要：本章主要介绍5种国内外幼儿园经典课程方案，分别是陈鹤琴的五指活动课程，蒙台梭利课程，高宽课程，瑞吉欧课程和光谱课程。主要是介绍他们产生的背景理论，基础课程特色以及对幼儿园课程改革和发展的影响。

学习目标：1.掌握5种幼儿园经典课程方案的理论基础及课程特色。2.理解吴总幼儿园经典方案的教育理念及其幼儿园课程改革与发展的价值3.了解幼儿园经典课程实践成果及其发展趋势，并能更好的运用其运用到实践。

课程方案的诞生既是一个理论问题，又是一个实践问题。主要有三个方面的来源，一是本国自己建构的，二是从国外引进的，三是结合本国实际对国外课程方案进行改造而形成的本土化课程方案。

联合国建议经典课程方案，推荐饼高质量的给到孩子，我国以陈鹤琴为代表的一代学前教育家，就将蒙特梭利高宽课程，瑞吉欧课程等国外经典的课程本土化实践提供了重要的借鉴。

第1节  五子活动课程

一、五子活动课程的产生

是我国课程第一个急速发展期，以陈鹤琴为代表的老一辈学前教育家吸取西方先进的教育思想，基础上结合我国实践构建的一套中国儿童身心发展及国情的课程理论，是我国本土化的幼儿园课程方案之一。

（一）现实弊病

中国幼教存在的弊病，①儿童与环境的接触太少，生活单调呆板，整天把孩子关在游戏室里，临近即使是田园和市场也不领孩子去看看。②功课太简单，不外是看图，玩沙，折纸，唱歌等。③团体活动太多，不顾儿童年龄和个性。④课程没有具体的目标，成天忙忙碌碌，没有什么成效。

（二）理论依据

以美国进步主义教育思潮的影响，以杜威为代表的进步主义教育理论。杜威的教育哲学是在“实验”中实现的。促使陈鹤琴提出“活教育”思想。并于1923年创办了南京鼓楼幼稚园，成为中国近代学前教育实验的典范。陈克勤提倡以做人为核心的活教育思想，不仅具有强烈的时代感民族性也具有科学性。活教育的理论体系，包括做人做中国人，做现代中国人的目的，论大自然大社会都是活教材的，课程论做中教，做中学做中求进步的方法论，以及15条教育主张的无此活动课程，正是基于活教育思想开创的课程类型。

二、五子活动课程的结构体系

陈鹤琴十分重视研究儿童应该学什么，教员应该教什么和怎么教课程编制，实施以及评价的问题。

（一）五子活动课程的目标

1.做人——做有合作精神，同情心，服务精神的人。

2.身体——应使幼儿有健康的体格，养成良好的卫生习惯，并有相当的运动技能。

3.智力——应使幼儿有研究的态度，充分的知识和表意的能力。

4.情绪——能使幼儿欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消除惧怕的情绪。

可见，课程涉及儿童的身体和心智，从幼稚园课程最低标准做人出发，具体提出培养爱国精神，符合现代中国发展需要健全国，明着意味着培养现代中国人首先要强健身体，其次有建设能力和创造能力，再次有合作团队精神，最后有服务于中国建设的献身精神。

（二）五子活动课程的内容

陈鹤琴明确提出；：大自然、大社会都是活教材。儿童是在周边环境中进行学习的，一是自然的环境，二是社会的环境。

幼稚园课程的5类活动：

1.健康活动，包括饮食，睡眠，早操游戏，户外活动，散步等；

2.社会活动，包括朝夕会，周会，纪念日集会，每日谈话以及社会常识；

3.科学活动，包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识4.艺术活动，包括音乐唱歌节奏欣赏，图画手工等；

5.语文活动，包括故事，儿歌，谜语，读法等。

（三）五子活动课程的实施

1.有教材

陈鹤琴在《我们的主张》中，强调编订教材要遵守以下三条原则。

（1）儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材。

（2）凡教材需以儿童的经验为依据。

（3）凡能使儿童适应社会的，就可取为教材。

2.做中学

课程像人的5个手指连为一体的整体，具有整体功能，从而促进幼儿整体的有机发展，这是对五指课程的形象比喻。五子课程活动类型的设置上也兼顾了个体活动与团体活动，室内活动与户外活动，自由活动与指导性活动。陈克勤强调做中学，做中教，做中求进步。

（四）五指活动课程的评价

考察品行应当有品行的标准，甄别习惯应当有习惯的标准检验技能，就应当有技能的标准测验知识，就应当有知识的标准，更重要的是陈克勤强调课程评价的功能，测验是改进教学的一种良好的工具，测验的目的是更好的因材施教。

在鼓楼志源最初考察幼儿成绩，主要是幼儿应有的习惯技能。陈鹤琴与张仲林编写的幼稚声音，有的习惯和技能表，包括卫生习惯，做人的习惯（个人的，社会性的）、生活的技能，游戏，运动的技能，表达思想的技能，日用的常识等185项指标，每项指标都很具体明确。他亲自进行观察和记录，并结合幼儿的特点，运用形象生动直观的方法对幼儿进行检查与观察的实践，开创了我国幼儿园课程评价的先河。

三、对五指活动课程的评价

五指活动课程对形成科学的儿童观课程观发挥了重要的作用，尤其对当前我国幼儿园课程改革仍具有很强的指导意义。

（一）儿童观

五指活动课程反映了对儿童天性的尊重。要求成人站在儿童的角度去理解儿童，不讥笑，不辱骂儿童，要体谅他，帮助他。主张教师应是儿童的朋友。可见，五指活动课程提倡一种民主的新型的实用关系，对教师提出了新的角色要求。

（二）课程观

重视生活，从生活出发是五指活动课程的基本精神。强调儿童的好奇心，模仿心及游戏心。不可以儿童走进学校是一种生活，走进学校大门又换了另一种生活。课程必须从儿童真实生活出发。幼稚园课程必须以儿童生活和经验为基础，但又不能是儿童个体经验简单重复与延续，他必须既合于儿童的需要，又顾到社会生活的意义和社会生活的重要。他特别注重把握目标与生活的关系，反对幼稚园既无目标又无生活的课程。

综上所述，五指活动课程的精髓在理念上确定以儿童为中心的儿童观，儿童的主体地位得到弘扬，在价值取向上五指活动课程，在尊重儿童自身发展的需要，同时并兼顾社会的需求，在课程实施上五指活动课程，提倡活动课程，主张儿童在座中学可以说五指活动课程，今天仍有重要的价值，人具备重要的借鉴意义。

学习感悟，五子课程非常值得我们老师去深刻研究和学习，这将会帮助我们的老师更好地把握课程的目标和懂得尊重儿童。