他山之石 可以攻玉
——《跨学科视野下的自然笔记》有感
通化县西江镇学校 姚春刚
当代知识创新或知识增长的特征主要表现在：知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长，新的知识大多来源于跨学科的研究，而且其学科性质越来越模糊。这就要求知识生产者突破传统的学科樊篱，拓展自己的专业知识基础，掌握跨学科的研究方法，学会与不同学科背景的人一同工作。 改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。
听了南方科技大学第二实验学校教学科研中心副主任王老师《跨学科视野下的自然笔记》的讲座，深受启发。教学不但是一门科学，更是一门艺术。王老师以《蚕宝宝探究课程设计》为例，向我们讲述了如何进行学科整合。
讲座中王老师围绕：跨学科、解决问题、观察发现、自主合作、真实情景、自主探究、数字技术、自主学习八个关键词展开论述的。大概念下的课程设计，理念很新颖以培养学生核心素养为主线，综合了美术、科学、语文、数学等，关注生活中的问题，疑问为导向，科学的探究问题，分析问题，解决问题。学生在合作中成长，充分调动了学的学习兴趣。这样课程设计非常人性化，值得我们学习。
大概念是指那些能将分散的事实、经验、知识和技能连接成为整体，并且赋予他们意义的概念、原则或理论。将不同的学科链接在一起，大概念，帮助学生形成持续性理解，跨学科整合，关键是整合点，跨学科自然笔记，置身真实情景，解决真实问题，基于教材、基于主题、基于生活，跨学科学习，让知识不单一，培养孩子观察能力和动手能力，自然笔记能激发学生的学习求知欲。吸引学生兴趣，培养学生的动手能力和团体协作能力，激发学生的学习求知欲。
做跨学科的自然笔记，跨学科教学，对于教师素质要求更高。大概念，将分散的事实，经验，知识联结成整体，帮助学生形成持续性理解。教学设计是不能简单的照本宣科、要解构综合后再理解、构建。将不同的学科联结成一个整体。为什么做跨学科自然笔记，一是因为学生感兴趣，二是课程标准的要求，三是主题丰富，四是共同关注，传统的自然笔记仅仅地停留在图片和文字整合上，而跨学科自然笔记可以让我们的学生置身真实情境，对学生进行生命教育。
王老师围绕蚕宝宝的主题深入浅出地介绍他们是如何学习自然笔记的。主题可以从教材、自然、生活中选取。教学内容不是独立的，而是有联系的有共性的，让学生成为我们课程的主体。学科整合是新的科学观念和思维方式，它重现各学科知识、理论、方法间的互渗、互补、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式；传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。
身为一名小学班主任，既从事语文教学又从事数学教学。要让学生在各种活动中增加感性体验，体味艺术、科学、语文等学科给人的精神快乐，帮助每个学生建造一个精神家园，提高美好和谐的精神境界，促进学生健康和谐全面发展。小学教育要创新，一方面需要保留传统教学中的优势因素，一方面又得引其他学科入教学中，重视学科的渗透，应把语文、数学、科学、艺术等学科融合起来，最重要的是“他山之石，可以攻玉”。这样才有利于人才的培养，最终利于人类文明发展和创新。
教育要创新，教师首先要有创新意识，要做创新的领路人。课后按照王老师的要求自己设计了科学、美术、语文、信息技术四学科整合的教学设计思维导图——《植物生长探究教学设计》。虽然对我来讲有一定的挑战性，但是功夫不负有心人，一天的努力终于取得了可喜的成绩——尝试制作了几幅思维导图。在今后的教学中，以此思维导图为基础，把学科整合运用到实践当中去。
