如何激发学生的习作兴趣，怎样有效地批改作文，一直以来是语文老师头疼的问题。
于永正老师在第四辑《我的作文教学》“就作文教学答青年教师问”里写到，我特别重视作文批改和作文讲评，批改的过程就是发现闪光点的过程，评讲则是放大闪光点，学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，我就做上记号，加上眉批。到了讲评课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，我能夸他几句，十几句话，这就叫放大闪光点。我常常把芝麻说成西瓜。学生取得成功，而且被老师发现了，表扬了，兴趣就慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。
我在平时的作文教学中，也有类似的写作分享。分享的内容有日记，单元习作，也有平时的随堂小练笔。日记大多自由命题，写自己最想写的，写人记事所闻所感，皆可入文。获得三颗星的，由作者本人朗读分享，师生共同评价，说优点，也可提不足。单元习作也是如此，但根据每个单元的训练重点，师生评价更有针对性。分享的，越发有了兴趣和自信，倾听的，潜移默化，逐渐习得了选材和写法。几天不分享，有的孩子急得追着问。
有青年教师问于永正老师：叶圣陶先生不主张精批细改，可是我们领导强调要仔细改，刚才您说您很重视批改，您是怎样改作文的？
于老师回答说，所谓重视，就是篇篇看，学生好容易写了一篇文章，如果不看就对不起学生了。看什么，看闪光点，看精彩处，红色波浪线，红圈圈随处可见。总批话很少，有时没有，但眉批较多。我主张少总批，多眉批，几十本作文都总批，即使是由文学评论家来写，也会千篇一律。眉批则不会，而且针对性强，语言也不会太多，省时省力。我主张给高分，有人得一百分了，还觉得不够，于是再加个五角星，最多的加四颗星，我戏称是四星大将，三星上将就了不起了，四星大将就更厉害了，这样学生高兴。总之作文收上来有三条我必做，一是浏览一遍，二是记下精彩之处，三是打分。学生最关心的是什么，是老师给多少分，画了多少波浪线，写的什么评语。还有一条即每篇作文都让学生互改，用铅笔圈出错别字，用问号标明哪里有问题，用波浪线画出好的句段，也可以写上眉批和总批，这样有利于提高学生的修改能力，这不是老师偷懒。
我认为要做个会“偷懒”的老师。会“偷懒”的老师，才能培养出会主动学习的学生。
当老师把更多学习的权利放手学生，不仅解放了自己，还锻炼了学生。
本学期，我尝试指导学生在小组内互批互改作文的能力，发现效果还不错。
案例：六上第七单元《我的拿手好戏》批改指导
一、边读边找出错字，用修改符修改，在相对应的右侧边框里画方框；
二、补充漏掉的标点符号，并通过旁批给予提醒；
三、发现病句，用修改符修改，并通过旁批给予提醒；
四、用波浪线画出精彩的句子，通过旁批夸夸好在哪里，如：用词准确，有新鲜感，修辞手法运用恰当，语句优美生动等。
五、旁批和评语从以下几个方面写，只供参考，要灵活把握，可以写自己的看法：
1.你能按一定的顺序写，条理井然，写作思路清晰，语句通顺，重点部分描写具体；
2.你开篇点出了你的拿手好戏是什么；
3.你能抓住语言、动作、神态、心理活动等细节，具体描写你练成拿手好戏的过程，并表达了练习过程带给你的快乐和成就感，十分吸引人；
4.你能通过周围人的表现，即侧面描写来烘托你拿手好戏的精彩，非常了不起；
5.你分享的与拿手好戏有关的故事非常有趣，耐人寻味。
教会学生自改、互批互改习作。不是不加指导的随意改，而是紧扣每个单元习作的要点，制定批改标准，有章法、有针对性的改。学生交换习作、相互批改的过程，也是相互学习、相互提升的过程。
