邯郸四中 张建新
读《课程的逻辑》第八章《科学素养与理科教学》，关于“理科教学的评价与改进”有了较全面的认识。
教学活动是计划----实施----评价的循环往复过程。教学活动中的评价是改进课程、谋求教学最优化的必不可少的条件。
布鲁姆认为，在课程计划中应有诊断性评价、形成性评价、终结性评价的地位。
一、理科教学目标设定
理科教学计划首先是从设计教学目标开始的。包括学年目标、综合性目标、单元目标、一节课目标。单元目标是教学计划的中心环节，包括：知识理解目标、科学能力目标、科学态度目标。。
二、诊断性评价
设定目标同时又必要了解学生的实际。了解学生实际是考虑下一步教学方略的前提，称为“诊断性评价”。预先把握学生对学习内容的有关经验、爱好、印象、认知倾向。
三、评价计划与单元构成
将整个单元的教学目标加以分解和结构化，组织教学过程。在教学过程中渗入评价活动，力求教学活动与评价活动的一体化。为了设定在教学的各阶段里学生应当达到的目标及评价标准，就要分析单元的教学目标。
先设定单元的总体目标，进一步分解总体目标就得借助目标分析，同教学内容挂钩去设定具体的行为目标。做到目标明确化、内容明确化。武村重和用目标.内容矩阵的方式表达目标分析。教师可以借助其种种组合设定教学流程，明确课时目标及作为授课的成就标准的具体行为。
]四、教学与形成性评价
形成性评价是教学过程中的评价，可分教学中的即时性评价与旨在衔接旧课与新课的评价。教学活动与形成性评价活动都是表里一体的。教师一面将评价结果反馈给学生，一面根据学生的实况展开教学。
五、终结性评价与课程的改进
单元教学结束后，通过在该单元教学的全部过程中学生所达到的目标，进行单元整体的评价，便是终结性评价。评价的对象包括学生的知识与理解、能力与态度、情感。
对于我国教师来说，确立教学与评价活动一体化的观念至关重要。所谓一体化，指借助教师评价、学生自我评价及学生相互评价，了解学生学习状况、探讨适应学生实际的教学模式，为修正和改进教学服务。
