大单元教学的有关思考
以人教版必修2第1章《遗传因子的发现》为例
大单元教学，通过设置不同层次的问题情景，帮助学生在认知发展过程中不断的建构知识能力体系以及问题解决模型，通过分层评价形成科学的学习系统。
在实际过程中主要依据三条线：情景线、评价线、建构线。下面分别进行表述。
情景线就是通过设置与学生生活事件密切联系的问题情景激发学生思维。在本节课的讲授过程中，我们利用校园中种植的豌豆进行现场教学，让学生通过观察深入理解性状相对性状等有关概念。通过讲述孟德尔的生平故事，引导学生多角度开放性的认识问题，创造性的解决问题。
评价线。评价是向学生提供学习效果反馈，形成学习系统有效的手段，学生通过不同阶段的评价及时反馈学习效果改变学习进程，提高学习效率更好的发展能力。众所周知，这部分内容在高中生物教材中属于非常难的环节，由于学生基础知识的缺乏以及数学尚未学习到概率相关理论，学生在理解这一块知识的时候存在相当大的困难，部分同学存在畏难情绪，所以我们在讲授过程中要对学生循序渐进的引导，帮助学生由具象概念向抽象概念进行理解。另外在这部分教学过程中，我们在讲授雌雄配子交叉线法、棋盘格法等方法的同时，一定要给给学生做好示范，让并且让学生到黑板上进行板书。
建构线。认知发展过程是不断建构形成模型的过程，学生经历过认知建构探究，学习建构以及综合系统建构过程逐渐实现模型进阶，形成知识学习，思维发展实践操作等各方面的技能。在这个单元的学习中。假说演绎法是一个重要的科学方法，学生要深入理解，“观察现象，提出解释，进行推理，实验验证，得出结论”这一科学方法。通过一对相对性状的遗传实验进行讲解，通过两对相对性状的遗传实验进行巩固。在这个过程中，相关概念通过不断的自动生成，学生自然而然的就能够理解了。另外这部分内容安排有两个模拟试验，一个是心脏分离比模拟试验，一个是自由组合模拟试验，这两个模拟试验在试验器材上相似性很高，但要模拟的是不同的过程。医生通过这两个实验的对比，就可以加深孟德尔遗传规律的学习。
大单元教学，有利于核心概念的理清，学生从整体上掌握学知识的结构。在实际教学过程中不应该急于求成，而是要注重生成和补充。不断的丰富知识的内涵，拓展知识的外延。从而达到预期的结果。
