读书，是为愉悦自己。每日坚持静心阅读1小时，开始了。

      今天所读是王春易老师等人所著《从教走向学 在课堂上落实核心素养》一书，本书与《大概念教学》理念相通，还有另外两本书，在网上是配套出售，买回来许久，却只是粗略读完《大概念教学》，从今天开始阅读本套书籍。希望读完后离“大概念”更近一步。

      开篇总论中提到，本书结合教师在日常教学设计中经常涉及的内容，在剖析具体案例的过程中，帮助教师回到教学现场，不断反思以下问题。

      1.我的教学目标是否与课程标准中的核心素养建立了关联？

      2.有什么证据可以证明我的教学目标与核心素养建立了系统关联？

      3.在课堂教学中，我通过什么方式方法落实了核心素养？

      4.有什么证据可以证明我落实了核心素养？

      5.如何评估学生具有了核心素养？

      这几个问题，不但是在阅读本书时需要不断反思的问题，亦是平时教学中，需要时时思考的问题。

      本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法。

      第一，从课程标准到教学目标；第二，从课时教学到单元重构；第三，从知识点到学科大概念；第四，从教学目标到学习目标；第五，从开展活动到任务驱动；第六，从使用教材到准备资源；第七，从结果检测到过程评估。

      今日，阅读第一章——从课程标准到教学目标。

      首先，我们得明确三点。第一，不能直接将课程标准当作教学目标；第二，应将课程标准转化为具体的教学目标；第三，教学目标应基于学科核心素养来制定。

      在学校的日常教研中，我们往往更关注的是教师的教学过程，关注课堂效果，在提出建议时，也仅是倡导老师们要关注教材，依据教参，却忽略了国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，即课程标准。今年四月新课标出台，至今已有8个月的时间，但若是问起，通读了课程标准的人有几许，我想会得到一个令人惊叹的数字。毕竟，我已听到过许多一致的声音——“都没时间读课标”。我知道，不读课标的老师，依然能够设计出每一节课的教学目标，依据自己制定的目标进行教学，所带班级的考试成绩不一定不好，甚至成绩会非常优秀。可是当反思以下问题，大家是否还能能够自信应答。我自认我还没有做到。

      1.我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？

      2.我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度？

      3.我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标？

      4.我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解？

      说起来，为什么这些问题也许都回答不上来，考试成绩依然可以很好？我想，源于经验。这里的经验指的不是教龄的长短，更多的是对于考点的把握，对历年考试题题型有了充分分析，加上积累背诵，就连作文，也可以背背背。如此，该记的、该背的，自然也成了每一课教学目标的重点，这就已是得分的法宝。但分数高，学生就真的具备了核心素养吗？

      而且，每一学段的考试考点、试卷结构、试题方式都会变化，哪怕小学阶段不变，中学呢？高考呢？大学呢？面对生活问题呢？它依旧是不稳定的。而相对稳定的是什么？恰恰就是课程标准。

      综观课程标准，其中的每一项内容都为教学和评估指明了方向，指导我们不论在教学还是评估时，都要更加关注真实生活，更加关注学习的过程，在学生的真实学习和深度体验中培育学生的核心素养。首先就是“学科核心素养”，它指导教师在教学目标的设计上，应更加关注人的培养，综合品质的提升；在教学过程中，应更加聚焦真实的问题情境，聚焦现实问题的解决。同时，在诊断评估上，也指导教师应走出对具体知识点的考察，走出偏题、怪题的误区，立足真实情境、真实问题，考查学生综合运用知识、解决问题的能力。

      我还记得当时看完《大概念教学》《追求理解的教学设计》后，我首先就翻阅了五年级上册第五单元的教材内容，这一单元是习作单元，指向表达，最终任务是“介绍一种事物”，其间初试身手中有“运用说明方法，介绍身边的一种事物”“将《白鹭》片段改写为散文”。从这几个训练点我们都可以非常清晰地知道，这个单元，学生需要学会运用多种说明方法来介绍事物，如果就这样训练，学生也许学会了运用说明方法，但他们可能并不知道“我为什么要介绍”，所以当时我才会试图创设多个真实情境，让学生在情境中运用知识解决问题。虽然公开课《太阳》中未能使用这几个情境，但我觉得，放在整个单元背景下，提出多个选择未尝不是一件好事。当初第一版本，只在我们班上过，三个情境选择的人数相当，我觉得，这恰恰说明情境的提供相对是比较符合学情的，可惜后来未能逐步落实。但无论是怎样的处理，在单元教学中，都创设了真实的问题情境，让学生运用专家思维解决问题，而不是生搬硬套说明方法。这就是基于课程标准提出的学科核心素养理念。

      教学目标除了为教学和评估指明方向，亦是教学活动所期待的学习结果。那么，如何制定教学目标呢？

      首先，要明确制定教学目标的三个基本原则。

      1.整体性原则

      教学的最终目的是育人，制定教学目标从整体性出发，就是强调要定位于人的培养，立足核心素养来制定教学目标。整体性还体现在课程目标、单元目标、课时目标是一个目标体系，彼此要有连贯性，是一个统一的整体。

      2.主题性原则

      教学目标是对学生要达到的学习结果的描述，目标是由学生来实现的，因此，教学目标的制定要从学生的视角出发。

      3.可操作性原则。

      教学目标要描述具体，能实施，能测量。

      其次，教学目标要与课程标准对接。除了要定位与核心素养的落实，还要聚焦学科大概念的构建。例如，语文学科的课程内容，从语文的学科特点和学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为指导，以语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”。这样就指导教师走出单篇课文的教学，从整体和任务出发，帮助学生形成正确的思想和观念。

      对教学来说，课程标准具有导向性作用，是展开教学活动的方向，是“纲”。依据课程标准，制定教学目标，意味着教学的大方向是正确的；按照落实核心素养的要求，设计教学活动，意味着教学实施走在了有效教学的路上。当然，课程标准转化为教学目标是一个复杂的过程。但以下步骤是绕不过去的。

      首先，教师要系统学习、研究课程标准，特别是“课程的性质”“课程的理念”以及“课程的总目标”部分，深入挖掘课程标准的内涵，领悟课程标准的深刻含义，用课程的总目标统领具体目标，将课程理念贯彻到每个具体目标中。

      其次，教师要将这些上位的课程理念、课程性质与学业质量标准、课程结构、课程内容建立联系，找到落实素养目标的载体。

      最后，教师根据学业质量标准的不同水平，结合学情，将课程标准中的核心素养向一系列目标转化。

      在转化的过程中还要坚持学生立场，坚持系统思维，方能避免核心素养与教学目标两张皮。

      理论指导实践，此话没错，但要读透课程标准，光是翻阅定是不够的，所以借助课标解读是最好的方式之一。近来读吴欣歆、管贤强、陈晓波主编的《新版课程标准解析与教学指导》颇有受益。许多书之间都有着紧密联系，穿插共读亦是好的阅读方式。

      明天见。