警惕教学中的形式主义，
远离产生主体性假象的温床
一、“手势”教学，让学生表现出虚假的主体性。
1、什么是“手势”教学
教师在教学中让学生以游戏里常用的“石头、剪刀、布”的手势来表达意见。前面同学的发言表示赞成就举出“布”，反对的话就出示“石头”，想提问时就举起“剪刀”。
2、“手势”教学的优势
在使用“手势”的教室里，老师能够迅速、直接的判别学生的意见分布，指明谁来回答问题的，并能看到学生发言十分踊跃的现象。
3、“手势”教学的弊端
（1）“手势”教学是把学生当成了教学过程中只能向老师打手势的，被操作的对象，这种教学把教室里的相互对话与日常的相互对话隔裂开来，使其成了人为的游戏。
（2）“手势”在操作上制约着学生，被强迫使用“手势”的学生割舍了思考，情感的多义性，复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。因为只能赞成或反对，所以一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的，多义的意见，尊重这些模糊的多疑的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富深刻的程度。
（4）“手势”教学里更大的问题是，应用此方法的教师似乎有一个牢固的信念，认为思考或意见都应该清楚明晰的发表出来。对清楚，明确的要求深信不疑的老师是不可能理解学生那些踌躇不定的，没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的，不确定的，模糊暧昧的思考，矛盾，冲突的复杂情感的价值的。在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上“理解迟缓”，“发言不积极”标签，而被撇到一边，被老师已达不到要求的“明晰的”语言和表达力而“善意”的撇到一边。
4、不确定的思考或表现的价值
学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己，并构建和他人的联系，在这里学习行为中，其不确定的思考或表现，与那些确定的思考和表现，具有同等重要的意义，确定的思考和表现，容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现，往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。不确定的言语，能深入其他学生的心中，能有实实在在的说服力。
二、主体性的假象
1、闹哄哄（发言过剩）的结果
日本的小学里闹哄哄的发言过剩的学生，到了初中，高中后就会表情麻木，拒绝发言，沉默不语。
2、拒绝发言的原因原因
班级人数，一体化教学形式，讲究效率的课程，等等，有制度性约束而派生出来的问题相当多。学校（教室）的文化追求虚假主体性的教学的形式主义。
3、为什么要反对虚假的主体性
如果在幼儿园小学时代，过分的强加于虚假主体性的话，到了初中高中后，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主题性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。
三、虚假主体性的几个表现形式
1、“起立”“敬礼”
2、从座位站起来发言
3、“补充”
4、指名方式
四、虚假主体性的根源
在追求虚假主题性的教师的意识深处，有着与学习的活动和内容无关的，想轻松方便的控制教室，维持秩序的欲望。应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极，毫无兴趣的学生不仅是自然的也是健康的，对于这些学生的表现，教师应当视为理所当然，并首先有必要来一番认真的自我反思。而那些不论对什么课题都抱着积极的“态度，关心，欲求”的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者，教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。
五、如何远离虚假主体性的教学
允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点，解决这个问题的切实可行的开端是老师应意识到，自己站在教室里是和学生一起“共度愉快的时光”，如果这样认识的话，教师就可以从单方面的要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织，引出学生发言之前，仔细的倾听和欣赏每一个学生的声音，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”，只有在“用心的相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
六、结语
我读这部分内容，我想起了怀特海的知识观、课程观，我想起了苏霍姆林斯基的思维课、交集点，想起了干国祥老师理想课堂的三重境界（第一重即有效教学的基本框架，它为课堂奠定一个坚实的基础。第二重境界是发掘知识这一伟大事物的内在魅力，它强调的是学习过程中的“思”。第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，它强调的是学习过程中的“诗”。）朱永新老师说：“谁站在教室里，谁就决定着教育的品质。”一间教室，一节课，每一分钟，都显得格外珍贵，站在讲台的老师，一定要让我们的教室里流淌着的是真正的自然而然地成长和快乐，而不是虚假的主体性，反观我们现在的课堂，在学习各种教学模式的过程中，注重了各个环节的设计，注重了高效和实用，唯独少了对学生生命的关注，对于个体的尊重，很多时候，是为了完成自己的教学计划而进行，少了倾听学生声音的谦卑和宽容，我认为，课堂教学探索无止境，今天的阅读让我明白不再去追求表面轰轰烈烈的热闹景象，不再去呆板地照搬模式，不再去苛责课堂上回答迟缓模糊的学生，把课堂上更多的时间交给学生，让他们去思考、去彼此倾听，让教育无痕，让成长无声，让师生一起用心挖掘知识的魅力，让一切自然发生。
