核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面。这是2022年《义务教育英语课程标准》中对于英语学科核心素养的内涵阐述。
信息技术融合课堂是运用技术采集与分析学习活动中学生生成和反馈的数据，教师基于数据所提供的信息，采取可促进师，生，教材间有效互动的教学策略，使教学达到训练思维能力，锻炼学习方法及培养社会沟通习惯的目标，展现以生为本的新形态课堂。这是麻吉星魔法课堂的研发者王绪溢博士对于信息技术融合课堂内涵的阐述。
由二者的内涵可见，英语学科核心素养和信息技术融合课堂的目标具有高度一致性。在初中英语课堂中合理，创新的运用信息技术能有效呈现语境、传递资源、辅助课堂，从而带动语篇学习、丰富语用体验、激发学习动力、推进学习活动、提高学习效率。本文以“减负提质”工作推进会上呈现的初中英语课堂为例，浅谈麻吉星魔法课堂在英语学科培养学生核心素养中的实践应用。
一 语言能力
语言能力是核心素养的基础要素，学生在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
本次研讨课的课题为7B Unit2 Travelling around the world，课前学生首先根据上节课学习到的知识完成了实践作业，这个作业由学生实地讲解、录制并且自行运用多媒体工具进行制作。在课堂中，本节课用麻吉星的倒计时功能进行了19分钟的计时，开始的3分钟学生自行对文本材料进行概括总结，形成思维导图。余下的16分钟学生都在与小组成员进行交流， 然后教师用抢权和挑人的功能邀请学生进行展示，在这个过程中，学生进行了大量有效的生生互动和师生互动，阅读能力，写作能力和听说能力都得到了锻炼。
二 文化意识
培养文化意识就是让学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，树立国际视野，坚定文化自信。
本节课使用AI虚拟播报员技术创设情境，情境为深圳市坪山区弘金地学校的文化交流大使访问法国，内容为法国与深圳的对比，文化意识贯穿始终。课前，学生通过麻吉星的投票功能完成了课前诊断，诊断内容包括字词，文章理解和文化背景知识。课中，学生通过拼图阅读法总结交流两地的异同，完成思维导图，然后汇报成果。汇报过程中教师用麻吉星的视频录制功能实时录制并上传学生作品，全班同学再次观看汇报者的表现后，用麻吉星的打分功能进行评价。最后，教师借“法国友人”之口引入坪山区“大万世居”所代表的客家文化，引导学生对中国优秀“和文化”进行提炼。在这一过程中，学生进行比较交流，锻炼了跨文化交际的能力，坚定了文化自信。同时，麻吉星的同伴打分评价功能体现了教学评一体化，契合新课标以评促学的理念。
三 思维品质
思维品质反映学生在理解、分析、比较、判断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。英语课堂上，学生要能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。
本次课程的内容为两地的比较，学生从地理，天气、建筑，食物文化等多角度观察和认识两个地点，在理解文本的基础上进行分析、比较，有条理的表达自己的观点，然后对同学的成果进行评价，锻炼观察、辨析、归纳、批判的能力。
四 学习能力
学习能力是指学生能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
在本堂课中，学生有大量的时间进行自主思考和小组讨论，学会自主探究和合作互助。同时，麻吉星提供的抢权功能使课堂更具趣味性，挑人的功能使课堂回答问题的机会人人均等，因此学生会更加主动的参与课堂，更加积极的进行小组讨论，体现乐学与善学。投票的功能让每一个学生的思维都得以数据化，展示和评价的功能让学生可以从作品中获得成就感，学会反思和评价学习进展。
2022新课标强调要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，推进信息技术与英语教学的深度融合。现阶段的初中英语课程应围绕核心素养，融合信息技术，丰富学习资源，创设真实情境，拓宽学习渠道，满足学生个性化学习需求。
