2021-08-02 我来学习“习课堂”--我这样评课

文/管建刚
我跟小Q老师说,别的学校没有奖励题一说,学生不知道完成了任务二的习题要去背奖励,这个时候你要提醒学生背奖励题,要激励学生背出声音来,有那么多人听课,第一个敢放声背奖励题的学生不容易。
我跟小Q老师说,别的学校的学生不知道什么“奖励章”,你带去的大拇指章,敲一个做进PPT,放给学生看,一会盖的是这个章,不然,你盖了一个章,四周的学生可能心猿意马,想看看同学书上盖了个什么东东。

我跟小Q老师说,跟学生说“坐端正”,话音刚落,学生还没全部坐端正,你已经要学生读课题了,这样的课堂组织就是走过场。

我跟小Q老师说,要求学生坐端正,你的双手在胸前很神气地一叠,这当然可以。但不到万不得已,一般不用。你只要找一个坐端正的同学,夸同学,大家一起看同学,效果比老师示范还要好。还有一次,你的双手在胸前一叠,还没有摆放到位,手已经放下了。这样的示范比不示范还不好,你示范了一个马马虎虎的“坐姿”呀。

我跟小Q老师说,你问学生半分钟读了几遍。有的说2遍,有的说3遍,好些学生兴奋地喊4遍。你满意地走向下一个环节了。这时你应该停下来,给喊4遍的同学一张合影或每人盖一个奖励章,这能掀起一个激励的小高潮。不是非要到读书才能激励,不是非要到作业才能激励,不是非要到奖励题才能激励。

我跟小Q老师说,你喜欢用左手操作翻页笔,而你的人又经常站在屏幕的右边,操作很不顺。站在屏幕的左边,应该用左手操作翻页笔;站在屏幕的右边,应该用右手操作翻页笔。操作翻页笔,不用看屏幕。小Q说那一页没翻过去怎么办。我告诉她,这样的意外很少;意外发生了,学生的反应会告诉你的。

我跟小Q老师说,

你的眼睛主要是看学生的,不是看屏幕,也不是看课文的,老师应该熟悉到基本不用看课文。不一定要背出来,但学生读到那一段,那一段在课文的哪一个位置应该清清楚楚。学生读课文,老师眼睛看着学生,耳朵听着学生。盯着屏幕的老师,盯着语文书的老师,往往无法管理学生。老师的眼睛就是很好的管理武器。

我跟小Q老师说,学生齐读,老师可以跟着一起读,但只限关键处。老师看一眼书,瞬间记下整句话,读的时候,眼睛离开书本,一边读一边还在看学生,这个“看”,就是管理。会管理的老师一定是会用眼睛的老师。

我跟小Q老师说,你夸学生,跟学生一起鼓掌,结果,学生还在鼓掌,你第一个停下掌声,去拿翻页笔,赶你的下一个环节。学生很敏感的,他们不一定能说出来,但一定能感受得到,老师的夸好像缺了点什么。

我跟小Q老师说,学生作业,老师巡视,手里不要拿书,也不要拿翻页笔,手里只要拿一枚盖章的章。这个时候,你去盖章就可以一手按在学生的练习册上,一手神气地给学生盖章。你还可以一手搭在学生的肩膀上,一手神气地给学生盖章,多么和谐、顺畅的景象啊。

我跟小Q老师说,学生自由读,老师手里也不用拿书,不用拿翻页笔,手里只要那一枚盖章的章。要盖章了,两手拿过学生的语文书,语文书放平后,重重地盖一个章。章要盖得响,盖得理直气壮,盖得周边的同学都为之一振。这个章不仅盖在被激励的学生的心上,也盖在周围的学生的心上。

我跟小Q老师说,学生读书、作业,老师巡视。先看整体,看整体的目的是为了发现个体,一会要去关注的个体。看个体的时候一定要及时环视整体。个体和整体、整体和个体的巡视是交叉的,也是一体的。

我跟小Q老师说,可以不说“老师表扬你”这几个字,重要在后面的表扬内容。表扬他什么要说清楚,这既是对他的表扬,也是给其他同学指名努力的方向。“老师表扬你”看起来只有五个字,次数多了,就有很多个五个字,随着口头禅流逝的,都叫“课堂时间”。

我跟小Q老师说,
“你真棒”“你真厉害”这样的表扬语言尽量不要用,这样的表扬哪一节课都可以用,那是表扬的“套话“。你笑眯眯地给学生一个大拇指,一个抚摸,会更有力量。

我跟小Q老师说,
作业时间设定8分钟,后面你说大家速度快,只用了6分钟,给完成任务单的学生拍照。我看到两三个学生没有完成,他们还有2分钟时间没用,你就丢下了他们,这不公平。你可以奖励做得快的同学,但不能以掐短时间的方式打击慢的同学。

我跟小Q老师说,
教朗读很简单,自由读,齐读;齐读的时候,老师的责任是听,听到好的,停下来,夸一夸,再读一读;听到不好的,停下来,听老师读,再读一读。就这么简单。老师的精力不是琢磨怎么读,而是放在学生的身上,了解实际的情况。

我跟小Q老师说,
学生自由读词语30秒,老师不要走到下面去巡视,你走一个来回30秒已经没了。你可以就近,蹲下来听一两个同学读词语。30秒你能让两个同学真切感受到你的关注和重视,多好啊。

我跟小Q老师说,
习课堂强调激励,除了语言的激励,更要去琢磨眼神的激励、手势的激励、体态的激励,还要去琢磨手机的激励,拍照的激励,录音的激励,视频的激励。除了要有对学生的正面激励,还要学会侧面激励,旁敲侧击啊。

我跟小Q老师说,
谁说一次只能盖一个章呢?学生写得快,可以盖一个章;学生写得好,可以盖一个章;学生写得又快又好的,可以盖两个章嘛。特别好的,可以盖三个章嘛。“章”无定法。

我跟小Q老师说,
完成任务四的学生举起任务单,拍照;完成任务二、任务四的学生,还是举起任务单拍照,不妥。后者比前者更厉害一点嘛,后者站起来挥舞完成的任务单,拍照!以后还可以拍小视频,学生喊六个字:“我完成,我自豪!”

我跟小Q说,我跟你讲的,没有一点关于教材解读和设计。
小Q跟我说,你跟我讲的,每一节都用得到,跟每一节课有关。

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