生命化教育的真谛

砂子塘万境水岸小学祖林

一年多来，这个词语在我的耳畔不断翻滚，真正入心的却总是在张文质老师的身体力行上。

一天的学习，我们听课的学员们满脸疲倦——可是，教室后面那个讲了半天课，时不时被我们围追堵截合影提问的文质老师，却一直那么神采奕奕。

不止于此。活动最后的点评，他如此清晰地记住了每一个人的分享，逐一作答。

感动的细节比比皆是。霞辉说，她接到了文质老师的私信，我又何尝不是？仅仅是在张老师写作班的宣传文案下留言“为什么没有在暑假呢？”于是，不久后，接到了张老师的信息“因你而变”。

这便是生命化教育的真正落地吧？对待每一个路过身边的生命，如此珍重，如此关注，如此给予。他的身边，便拥有了这样一群阳光灿烂予人温暖的人。刀哥如是，明霞老师如是，香香校长如是，晓霞老师如是。

不由得回想起我们安身立命的学校来——我们的教学不就跟张老师带写作研修班一样吗？四十几个孩子，和不超过五十人的人数完全一致。可是，扪心自问，我们是否做到了如张老师般关注每一个孩子？鼓励每一个孩子，肯定每一个孩子？或者，再把要求降低一点，可曾记住过每一个孩子的一言一行，予以回应？

前几天，刚刚好，听了一节从新东方出来应聘至我校的年轻教师的语文课《口耳目》。听完后的评课上，我们做了跟张老师说的截然相反的事情——狠狠批评了一顿。原因无他，女孩子教学理念完全不对，学习态度全无。整堂课下来，读完生字就开始组词，孩子们组得好好的，她偏要强加两个超纲的词汇“眼观六路耳听八方”“千里之行始于足下”，围绕这两个自己提出来的词语磨了良久。最后将一张极其简陋甚至是丑陋的字卡（普通A4纸打印撕下了背后粘一双面胶）贴额头上演口耳目，全程集中于“不抠耳朵，不揉眼睛”之类。更为可怕的是，一个孩子在掏鼻子，她大声吼道“某某某，不要挖鼻屎了！”孩子吓得四处偷看，紧张地回答“手”，错把翘舌音读成了“sǒu”。她接着嘲讽：“sǒu？sǒu？是sǒu吗？”连着学了三遍孩子的说话，顿时，男孩儿的小脸刷的一下全红。整堂课下来，老师一直用一种高亢的声线卖力地表演着，嘴巴里一直喋喋不休地念叨了一节课。真正的知识点就读字组词塞八字成语，表演一套浮夸的“口耳目”（未涉及口耳目，全成了眼睛、耳朵、嘴巴），写了两个字。还有一句神乎其神的总结“你瞧你们多厉害，别人四字成语都不认识多少，我们就会了八个字的成语。”

一节荒唐的汇报课就此结束。组内老师掩面偷笑，蹲点行政和我直接从头到尾评价了所有缺点。并非大家不友好，执教者一直坚持“我看不起公立学校的老师，他们的课没有一点趣味性，不能吸引学生。”且坚持认为自己上得很好，一次磨课后便执意展示。这样的全盘否定后，她总结了：“这就是大班教学和小班教学的区别。我教小班是很好的，家长们和同事们都很认可我。”

回想起这样一次揪心忧虑的教研活动，内心却依然为女老师班上的四十五个孩子深深担忧，且忧虑愈重。小班教学和大班教学存在着教学策略上的不同——张老师说，姿态、声音、方法均与不同，可是，那份对孩子的爱，对学生的尊重却是完全一致的。精致优美的课堂氛围营造是同样的，教师高雅浸染的语言是同样的，尊重每一个孩子是同样的，让学生成为课堂的主体也是同样的。

真正的生命化教育，就应该是张老师之于我们一般对待每一个孩子。尊重孩子的个体差异，不歧视他们，更不能取笑他的错误。生命化课堂上，知识的教授，应该是孩子们在老师引导之下的探索收获，而不能是老师满堂灌的直接拿出来强加给学生，更不应该成为仅仅为了炫耀比别人强而进行的跨阶式学习……

以前，似乎不曾真正懂得生命化课堂的真谛，只能在女儿的一声看似抱怨实则凡尔赛的言语“现在课堂上都是我们在讲，老师讲得好少”中窥见生命化教育的一隅。而有了这样一个榜样与失败个案的两相对比，我突然明了。

再回想，虽然以前我不曾真正说起过生命化教育，但其实，我一直在带班中践行生命化教育。从努力扶持孩子们成就自己的音乐梦想，到“一个都不能少”的自闭症儿童参与表演；从运动会不许请假全员皆兵到六班从此无闲人；从家访“后进生”家里找缺点到给孩子们找挫折……我也不曾放弃过我的任何一个学生，也从不允许每一个特殊的孩子远离集体的怀抱——这种对生命的在乎、尊重、关注、爱护，便应该是生命化教育的真谛吧！

感谢张文质老师，非为了今天这一堂课，而是他以自己生动的实践，为我们做了一场鲜活灵动的生命示范。而且，这样的言行示范，他一直都在进行。他，是我们终生的导师。