------读《缤纷人生教与学》有感
作者李镇西，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师，曾荣获四川省成都市优秀专家、2000年"全国十杰中小学中青年教师"提名奖。新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长。
《缤纷人生教与学》，是李镇西老师对教与学的实践和思考的精华集萃，体现了他身在教育、心系教育、胸怀大教育的思想，写出了李镇西对于教与学的认知的深度和精神的广度。李老师从经历、人物、观感、行走、杂谈五个方面书写了自己的成长和人生经历，从不同年代到不同人生情境，方方面面都在说教与学的内容，感念给自己以教育启迪的人和事，并思考其对教育的实践意义，充分证明教与学是一个动态的过程。本书也记录了李老师持之以恒地阅读和写作，拓展了思维广度，加深了对教育的思考深度；他的教育行走，更拓宽了他的教育视野，丰富了他的教育内涵。他认为教师要不断成长，就需要不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。
一、身正为范，持续的做学生的良师和益友。
李老师的中学时代，刚好是文革中期，那个时候的师生关系，我们从书中不难读出，可谓师道尊严荡然无存，辱骂老师司空见惯。然而李老师的语文老师-----喻仲昆老师，他学识渊博，随便什么课文都能引今据典，让枯燥乏味的文字变得津津有味；喻老师更写得一手好字，每次值日都不忍擦掉老师的板书；喻老师一直鼓励他写作，认真、耐心、细致的教给如何进行外貌描写、如何动作描述、如何心理刻画……正是在老师精心的教诲与呵护之下，他才一直保持着强烈的写作欲望和良好的写作习惯。可见，一位难忘的恩师，他不单单是在学科方面造诣极高，人们尊敬他，更在于他有独特的人格魅力、高尚的道德情操。
回想自己当学生的那会，有优雅而美丽的候老师，有真诚而朴实的陈老师，有博学而谦逊的李老师，有睿智而纯真的宋老师……每当打开记忆的闸门，一张张真实且清晰的脸总会浮现在我面前，每一个学习中难忘的、被记忆的小事，也会一股脑儿的从脑海中一一呈现，仿佛如昨日刚刚发生的事情，也是这就是刻骨铭心吧。记得初二、初三各有一位英语候老师，两位老师对教学都非常严谨，所不同的是，初二教英语的候老师，耐心不是特足，对于一些后进生，每每会批评与打骂，有几个英语特差生因丧失了对英语学习的兴趣而辍学回家；而初三教英语的候老师，虽然也多次被我们屡教不会、如听天书的表情气得无语时，仍然沉下心来继续再讲一遍、两遍……多遍，没有过多的批评，有的只是耐心鼓励，最终初三毕业考试，我们班的成绩竟然在年级组排列前矛。几次初中同学聚会，那个没有拿上初中毕业证的贾同学，不无遗憾的说，要是当年初二的候老师不是过多的批评他，他肯定会上完初中的。
因做错了事被那个严厉的老师批评教育，他一针风血，指出我的错误，并字正腔圆的教诲到：“谁都有失误或犯错的时候，只要敢于承认错误并及时改正，错误反而会成为你成功的垫脚石。”一辈子终身难忘的话啊。那个知识渊博、语言风趣幽默的老师讲历史，本来最讨厌上的历史课却变成了每天最期待的课程。那个全年级最差最乱的高一8班，在牛老师一学期的整顿之下，宿舍内务大有改观，学生思想转变很快，各科成绩迅速提高，除了牛老师严格要求、绝不姑息任何违规违纪行为之外，更有他不厌其烦的请家长到校共同谈讨教育方法、不计结果的一次又一次做问题学生的思想工作、不求回报的利用我们早到校的那点时间多给我们辅导几道题而取得的成效。于是后来自己当了老师也会学着曾经老师的样子，从事自己的教育教学工作，我想这就是身正为范吧。
二、边教边学，不断的为教学注入新的活力。
说到李镇西，他在教育教学上的观点和做法无疑打动着我，他朴素、真实、关注人性、享受教育。初为人师的他，怀着满腔的热情和实意，把教育当成了一首诗来写，创造了很多专属于孩子们和他之间的共同美好回忆；在长期的工作岗位上，他并不是没有过疑惑、愤怒等等，但是他却出于理性的自觉，不断地对自己的教师角色进行反省和认识，于是他的思考越来越多，也越加深刻了；成为校长后，“让人们因我的存在而感到幸福”成为了整个学校的校训，这里的学生、老师也的确因为他而感到幸福，大家也都在用言行践行着这一点。他的教育家成长之路，完完全全根基于、得益于他的班主任工作，也得益于他永远和孩子们在一起，更得益于他在教学过程中不断学习、不断思索、不断实践的结果。
其实教师的成长有很多因素，一是目标始终如一，二是行动持之以恒。前者是内在的精神，是理想；后者说的是外在的实践，是行动。
这些著名的教育家、全国的优秀教师、优秀班主任，他们为什么成功了，我觉得他们最大的优点就是善于反思和积累，善于将自己教学中的点滴心得书写出来，提炼总结，再利用，再实践，再提高。他们的一个个教育案例，一个个平凡的小故事，都是与自己的教育教学密切相关的，他们的成功更在于对教育持之以恒，持续用力。
其实我很清楚。不管是师范毕业、师专毕业还是师大毕业的大学生。走上讲台，也才真正开始了教育的探索，是将学校中学到的教育学、心理学以及专业理论知识应用到自己的教学中，一点点进行实践、验证的过程。教学教学，边教边学，边学边教，学无止境。
2000年2月，我到鸭暖中学任教，从不会上课到站稳讲台、再到成为校级、镇级优秀教师，我一直在虚心的学习，一直在努力成为我理想中的好老师。
2006年9月，我借调在五三小学任教，第一天到校还没有正式报到，教导主任就让我进教室上课并听了我的课，我猜想学校当时深怕我的能力不行，而误人子弟。听完课后，我被安排带六年级、三年级四个班的英语，我想这是我被学校充分信任的结果。但是在教授低年级的学生时并不像教初中学生一样，刚开始我一直采用对待初中学生的那样，让他们主动、积极的参与课堂，结果适得其反，我的课堂可谓乱七八糟、学生东奔西跑，让我很是汗颜。教导主任又一次教我一定要过几分钟组织一次课堂纪律，可以用语言、可以用眼神、也可以用奖励，就这样在积极主动的学习中，我教小学生也是游刃有余，教学成绩一直位居全县第一。
在五三任教的那五年，啥样的学生都遇到过，有调皮捣蛋的、有死皮赖脸不做作业的，更有喜欢我喜欢的不要不要的……记得那个爱捣蛋的学生，每次上课我得格外的注意他认真听讲了没有，每次作业面批我都一道题一道题的给他讲解，特别是鼓励他最近上课表现好了、有进步了。他从最开始的六十分，考到了八十多分，有对我的感激，也有对我的信任。多年后的一天，我来临泽四中上班，途中遇到了在职教中心上学的他，他竟毕恭毕敬的站向我，来了个九十度的鞠躬，让我“受宠若惊”啊。
记得那个不爱做作业的孩子，爸爸在医院工作，家庭条件好，从小被溺爱，我刚带上他的时候，他就已经六年级了。我每天检查家庭作业，就他不能按时完成。其他的学生告诉我，他其他科目也从来没有做过。我对这个孩子仔细观察了一段时间，发现他是一个智商较高、又特有思想和主见的人，即便他不做作业，每次考试他都能在中上等以上。于是我大胆的决定，从此以后给他特权，全班四十多个学生，就他可以不用做作业，但是有一个条件，那就是每次的单词、短语、重点句型听写，他必须尽量满分。在我的“特殊待遇”之下，这个孩子进步很大，他愿意背却懒得写，每次听写都能得高分。经过一学期的持续关注，他英语考试名列前茅不说，竟开始主动写家庭作业了！回想起来，不是我有多么“伟大”，而是我不用“另类”的眼光看他，我的举措和做法，让他体会到了成功和被重视的感觉。
学生是否受到了教育的标志。不仅仅是提高了什么认识，或获得了什么启发？还应该包括心灵更加宁静，胸襟更加扩大，眼睛更加清澈，耳朵更加灵敏，触觉更加细腻，体格更加健壮，感情更加丰富，幻想更加奇特，思绪更加漂移，情怀更加浪漫。
三、快乐阅读，循序的体验阅读的自由幸福。
如果说写作是任心泉自然而然地流淌，那么阅读就是让心灵自由自在地飞翔。阅读的境界就是“读到自己，读出问题。”所谓“读到自己”就是把自己摆进去，是欣赏，是联想，是共鸣，是审美。所谓“读出问题”，就是不断的发现问题，是思考，是质疑，是研究，是批判。读书应该是给人快乐的事。当然，这里的快乐不是浅薄的，开心，也包括思考的幸福，但有的书就是从来不让读者读明白的，你怎么思考，脑子里都是糨糊怎么办？很简单，不读就是了。对于李镇西老师的这一观点，我深表赞同，阅读能让心灵自在翱翔，能让纷扰的思绪沉静下来，能让自己拥有辽阔澄明的胸襟。阅读，为我们提供的是净化心灵、给予人前进力量的净土。读书时，书中的李镇西，仿佛成了我的好友，和我有着相同的看法。这位好友也为我消解了阅读的疑虑，那就是看完了，又忘记了怎么办？因为每当我读完一本书，都做不到让其变成永久记忆，甚至经常忘却书中内容，以至于自己常常怀疑自己的记忆力，也时常担心看了又忘记了。他却“告诉”我，我们看过的书就好比我们吃进胃里的饭菜，每一顿饭菜都已经化作营养滋养我们的身体，同样的道理，我们所读过的书都化作了我们的精神食粮滋养着我们的灵魂，记不记得住又有什么关系呢？我也由此更清楚地明白，阅读于我们，是每日不可或缺的精神养料，靠着阅读，才能实现每日更好的生长！阅读不仅应该是一种习惯，更应该是一种兴趣和快乐。
四、德育教育，始终的重视学生习惯的养成。
一个人的一生在不同的阶段，应该完成不同的人生任务，享受相应的人生乐趣。既不要跨越，也不要耽误。中学生的任务就是快乐生长、好好学习，为人生的发展打下坚实的基础，为人生的幸福寻找源头活水。如果这个阶段你缺失了或者虚度了，那么你以后想补，就会耽误下一个时段的任务，就会影响你这个时段的幸福。在教育学生时，我们就一直强调，莫要等你白了头，再悔恨当初没有把握时机、没有珍惜时间好好学习，那时一切都晚了。
我深知德育教育对学生的影响之深、帮助之大。一些问题学生，特殊学生，老师们无微不至的关心，倾注所有的精力和付出，才换得他们一点一滴的进步，然而正是这点滴的进步，就改变了他们的消极观念，纠正了他们即将踏上的不轨之路，也获得了他们一辈子的感激与挂念。
所以，德育不能只注重分数、成绩，而忽略对学生进行做人的教育。德育更注重学生良好习惯的养成。在实践中我们不难发现，最有效的德育教育应该是引导孩子在平时的生活中，从点点滴滴的小事中体验父母的关爱、感受老师的期望、理解周围人对自己的关心，并学会报答。更有效的德育教育，更是教育者（包括父母）本人言行一致，自己对学生怎么说的，就应该怎么去做。，不能对学生说一套，自己在行动上又是一套。言传身教正是如此。
通过读这本书，自己着实感动了，希望自己也能向着这些优秀者的脚步前行，踏踏实实，关注人性，做真教育，享受童心，感受幸福，当好老师。
