1.探索发现
向外发现自己周围的世界（重新认识世界，建立起对存在的真实世界，感官认知体验）
向内发现自己（重新通过周边正向积极有爱的环境对自己的有效支持的温度，激活自己内在的生命力，用新生的眼睛去发现自己的与众不同，接纳自己真实的样子）
a.澄澄同学的前世今生个人档案的了解
b.澄澄家长的期待和需求
c.针对澄澄身体，心理，文化素养上的薄弱点给予相应的交流互动的深度探索
2.经历（认识相遇）
让外界的事物与经验走进自己的内心与自己的灵魂相遇（给自己机会让自己有勇气去敞开心扉去诉说，去倾诉，去释放自己内在被过往经历和观念束缚的那些未被发现的悲伤，痛苦，伤害，脆弱，重新建立起自己的内在自我评价系统）
自己进入和老师的内心世界感受彼此的差异和相同，建立连接，刷新自己原有的观念
3.表达输出
整合自己过往的经历经验，生成自己的思维操作系统，输出自己的原创作品
a.根据澄澄的兴趣点，例如电子游戏，漫画，烤红薯，做弓箭等一系列自主选择的活动，给予相应的支持和陪伴，相应的增加他的真实体验的机会
针对他在学习方面的厌烦与恐惧的心理，首先要拿走他对知识先入为主的原有的限制，通过探索文字的产生和由来对文字这个作为符号出现的表达思维的工具产生新的认识和了解，重新建立兴趣点。通过引导他独立思考探索问题的更多可能性，从多元度来分析问题的产生和经历过程，找到自己的定位。慢慢发现自己的目标，存在与生而为人的使命。例如孩子可能受社会价值观的影响认为学习分数高成绩好将来考名校有好的工作就是幸福成功人生的定义，当下要用力读书，而面对干涩没有跟自己经验有直接关联的书籍时他即使知道自己要努力也仍然不能说服潜意识里对知识对未来不确定性的恐惧与抗争，这是在所难免的集体潜意识里对知识匮乏感的一个逆向表达，例如各种各样打着提升学生学习成绩的补习班，新闻中出现的各种各样的问题学生
b.寻找适合他阅读的图画书，在心理疗愈上的小故事，用生活中情景戏剧的方式演绎出来，增加他跟外界的互动性，对于让他对于自己对世界的了解发展有更多的可能性
c.通过互动聊天或跟年龄小的孩子的互动来让他看到自己在一般意义之外的学习上的优势，肯定他的付出与成长，让他在观察能力和跟实际的真实事件交流的过程中形成自己的经验与逻辑，发现他观察的能力，让他通过观察去表达自己的语言，说出自己的见解，（在小孩子跟前他会比较放松没有压力，会释放很多在群体中通过比较和竞争优胜劣汰而内化为自己的或高或低的心理自我评判机制的限制残留，在小孩子跟前会放松对自己的高标准要求，让心灵不愿意面对现实不愿意面对集体压力而关闭的自己对学习文化知识的这道防御警戒线逐渐得到瓦解消融，渐渐在互动过程中产生属于自己新的自我认知，建立自己新的自我评价机制，在这个排毒修复的过程中，允许他用自己的方式去处理自己的问题，给予足够的信任与支持，等待他从有毒知识禁锢的紧箍咒中走出来，重新建立对文字文化世界的认知和理解）
d.专注力的培养重点在于他对这件事情产生了浓厚的长久的兴趣，是不靠意志驱使的投入其中，到忘我的境界。
