名师手记

      繁盛藤萝流心田

      ——《紫藤萝瀑布》备教手记

                      曹公奇

      宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇优美的经典散文，被编入统编版语文教科书七年级下册，是第五单元的第一课。如何上好这一经典课文？从对文本的解读，到教学内容的选定，再到教学方式的设计，这是一个系统的备教工程。

        一、素读文本，适度解读

      文本解读是语文教师最基本的能力。这种解读能力的培养，需要从对文本“素读”“裸读”开始。也就是只读课文，不看任何参考资料，反复自我阅读，直到读熟读透为止。

      宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，以前也曾读过，但没有给学生上过这一课，所以只是泛泛阅读而已。这一次要上这一课，翻开七年级课本，我开始默默地读着课文，一边读一边思考，读了又读，思考了又思考，一直读到对课文非常熟悉，一直思考到文本的整体、主旨、结构、手法、段落、甚至遣词造句等，这样我对文本有了全面而深刻的认识和感悟，才敢开始进行备教工作。

      《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文代表作，作者描写了一大片盛开的紫藤萝花，就像一条瀑布一样。这些旺盛的、繁茂的、辉煌的、充满生机活力的花朵，流向了作者的心田，感觉暖暖的，冲淡了一直压在作者心上的关于生死、关于疾病的疑惑和痛楚。生机勃勃的紫藤萝花也使作者得到了精神的宁静，得到了生的喜悦。这繁花似锦的现象，不也如人生一样美好热闹吗？

      面对这样的景象，作者自然想起了十多年前自己家门外那一大株紫藤萝，虽然爬得很高，但一直是花朵稀疏、孤苦伶仃，后来紫藤花架竟然被拆掉，再也看不见紫藤萝花。可是，过了这么多年，现在又看见这繁密如瀑布的紫藤萝花了，作者的心情是激动的，震撼的，欣喜的，这繁密的紫藤萝花，犹如暖暖的瀑布一般，缓缓地流入了作者的心底。是啊，花和人是一样的，都可能遇到各种各样的不幸，“但是生命的长河是无止境的”，生命是永恒的。

      文章开篇，首先写“我不由得停住了脚步”，是因为被从未见过的、开得如此繁盛的紫藤萝深深吸引住了。作者静静地欣赏着这生机勃勃的花朵，心被融化了。那为什么这花的瀑布会带走“这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”呢？我查阅有关资料，了解了这篇文章的写作背景。这篇文章写于1982年5月6日，作为著名哲学家冯友兰之女的宗璞，在文化大革命中，一家人深受迫害。他的弟弟冯钟越是中国飞机结构强度研究所副所长兼总工程师（623所），杰出的飞机结构强度专家，对于飞机结构强度研究积累了丰富的学识经验，正好迎来了国家改革开放的大好时机，也正是他精力充沛、大有作为的时候，但是，刚刚50出头的冯钟越却突然被查出身患绝症（1982年10月病逝），作为亲如手足的姐姐宗璞十分悲痛，“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，一直压在她的心上。作者徘徊于院中，看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，从花儿的由衰到盛，感悟到了生的美好和生命的永恒，于是写成了这篇散文。了解了这个背景，我们对文章的所写的关于生死和关于疾病的内容就容易理解了。

      那么，为什么又要回忆十多年前家门外那株花朵稀零的紫藤萝呢？其实，作者的“疑惑”和“痛楚”，不仅仅是因为弟弟的病情，文中写道十多年前家门外紫藤萝零星的花朵“好像在察言观色，试探什么”，后来紫藤萝花架索性被拆掉，当时认为是“花和生活腐化”有必然联系，这些一方面是对自己一家在“文革”中所受迫害的“疑惑”和“痛楚”，也是对“文革”那个扭曲人性的时代的质疑，更是与眼前紫藤萝花的繁盛形成了鲜明的对比，反衬出紫藤萝花顽强不息的生命力，为下文抒写自己对生命的思考做铺垫。

        所以，后面作者才写到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”当作者再次看那一朵朵充满生气、满装生命酒酿、组成万花灿烂的紫藤萝瀑布时，作者被紫藤萝旺盛的生命活力所催促、所鼓舞，精神振奋起来，于是，照应开头的“停住了脚步”，这时是“加快了脚步”，以积极的姿态投身到生活和事业中去。

      这篇文章，从行进中被茂盛的紫藤萝花所吸引开始写起，回忆十多年前花儿凋零的情形，由花儿的枯荣，联想到生命的无止境，表达了作者对人生如长河的感悟，对生命永恒意义的感悟。

        素读文本，根据语言文字所表达的内容自我解读文本，在此基础上，适当参考相关文献资料，了解写作背景，进一步加深并完善自我解读的内容，这是我们进行教学设计之前的基本过程。当然，对于文本，教师可以有自己更多、更深、更新的解读，或者是标新立异的新鲜解读。但是，我们设计教学时，一定首先要立足于文本，忠实于文本，也就是说我们的一切解读都是从文本的语言文字中得出来的，而不是通过考证式的研究得出来的；另外，也一定是要基于学情的解读，基于十二三岁七年级学生的认知水平和生活实际，对文本进行合理的解读。这就是所谓说的“适度解读”，不肤浅解读，不过度解读，不人云亦云，不刻意标新立异，适合文本特征，适合学情状况，适度地解读文本，一切解读都要有利于我们的课堂教学，都要为我们的课堂教学服务。

      二、以标据本，选定内容

      教师自我解读文本，只是为教学设计做准备，是做好教学设计的第一步。要真正进入教学设计环节，首先要依据课标和教材，选定好教学内容。

        2011版《义务教育语文课程标准》关于文学作品的教学：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《紫藤萝瀑布》作为文学作品中的写景状物散文，教学时，一方面要体验作品的情感，理解写景状物的妙处；另外一方面，要学习文本中富有表现力的语言，学习托物言志的写法。

      七年级下册第五单元导读中要求：“本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”单元教学的重点和建议很明确。

      作为第五单元的第一课，《紫藤萝瀑布》是一篇教读课文，课后“思考与探究”中主要有关于理解作者情感的变化、揣摩语句体会写景状物的妙处、理解关键语句、关于托物言志的写法等方面练习思考题目。这些助学材料，实际是教材编者为课堂教学提供的建议，暗示我们教学的重点和难点，这是我们进行教学设计时的重要参考资料。

      另外，学情也是很重要的。七年级学生虽然接触过写景散文，但像本课这样写景状物的现代抒情散文，学生还是第一次学习，加之十二三岁学生的认知能力有限，要上课的这个班级学生学习习惯和学习水平也属于一般。因此，选定的教学内容一定要符合学生的学习实际。

      根据课标要求、单元导读、文本特征、助学材料、学生学情等方面情况综合考虑，我把本篇课文的教学内容选定在写景状物和托物言志两个方面，一个侧重语言，一个侧重手法，通过语言表达和表现手法体会作者感情。选定好了本课的教学内容，再设计教学目标。教学内容是一个学习的范畴，教学目标是一节课教学的具体指向。教学内容和教学目标是相互依存、相互关联的。根据选定好的教学内容，我把这篇课文的教学目标设计为：

      1.反复朗读课文，品味关键语句，体会作者写景状物的妙处。

      2.梳理作者的情感变化，学习托物言志的写法。

      有了这样一个简洁的目标，课堂教学设计的重点就突出了。对于教学目标，我以为，一定要根据教材整体安排、单元要求、文本特点等来设计，课堂教学目标要集中而精要，突出教学的重点难点，真正使学生学有所得。如果较为全面地设计教学目标，似乎面面俱到，实则在教学过程中只能是蜓蜓点水、走马观花，什么都教都学了，其实什么都没有落实到位。

      三、品味语言，写景状物

      《紫藤萝瀑布》的景物描写很有特色，而景物描写的学习，要通过细细品味语言文字才能达成。因为，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践课程。”（《课程标准》），而学习语言文字的运用，就必须在大量的语言文字运用中去实践、去训练、去落实。这篇课文的景物描写是学习语言文字运用的最佳教材。

        关于紫藤萝花的描写，让学生充分阅读的基础上，勾画出自己认为最能体现紫藤萝花特点，或者自己喜欢的词语和句子。在学生阅读勾画的基础上，让学生说说自己勾画的语句是什么，朗读朗读这些语句，并说明自己勾画的理由。这样，可能就把大部分精彩的词语和语句做了品析。教师可以预设以下问题引领勾画语句、阅读品味：

      1.你勾画出来的哪些关键词语最能表现紫藤萝花的特点？

        关键词语有：辉煌，深深浅浅，流动，欢笑，不停地生长，翻着点点银光，迸溅，挑逗，推着挤着，活泼热闹，它们在笑，它们嚷嚷，沉淀，张满了的帆，船舱鼓鼓的，忍俊不禁，绽开，仙露琼浆，等等。

        引导学生细细品味这些词语的意蕴，我们可以看出，作者笔下的紫藤萝花的色泽、芳香、形态，都是形象生动可感的，她们是那么的美丽、那么的可爱、那么的天真、那么的活泼、那么的热闹、那么的充满生机、那么的欣欣向荣。这些关键词语，对于花的描摹，是非常传神生动的，让读者从这些描写中也能感受到这惊艳的花儿直扑眼前，这活泼可爱的花儿直入胸怀。作者对眼前看到的这些盛开的紫藤萝花，无疑充满了惊奇、喜爱、赞美之情，作者也被这独具风采神韵的花儿吸引了，陶醉于其中，慢慢地欣赏，细细地品味……

      这么优美的景物描写，只要让学生从这些关键词语入手，细细品味关键词语的意蕴，比较关键词的用法，才能领悟这样描写的妙处，从而培养学生学习语言文字、运用语言文字的能力。而在这个细细品味的过程中，关于文字所蕴含的思想、关于作者所表现的感情，就会自然而然地领悟到。这也就是阅读教学要以语言运用学习为重点的根本原因。

      2.紫藤萝花这么富有生机，作者运用了什么手法描绘的？

      只抓住关键词语学习作者对于景物的生动描写是不够，我们还要引导学生学习作者为什么会描写得这么好，运用了哪些方法技巧，这些是在前面品味语言基础上的进一步挖掘深化。

        学生能够从文本中发现作者在描写藤萝花时，主要运用了比喻和拟人的修辞手法。只知道比喻和拟人的手法并不难，关键是要引导学生挑选出一些富有特色的比喻句和拟人句，从对这句子的赏析中，体会这种手法的优势，也可以把这些比喻和拟人句子改写为普通直接描写的句子，让学生从比较中加以体会。

      比喻句：

      “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”紫藤萝繁盛辉煌，活泼热闹，整片花垂下来，形状就像一条瀑布一样。我们看到的紫藤萝花不再是静止的，而是通过“瀑布”这个比喻，将它活灵活现地表现出来。

      “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”作者将紫藤萝花上的点点银光，比喻成迸溅的水花，既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。

      “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”作者近距离的观察，把盛开的花张开的那片花瓣，比作张满的帆；把中间的圆形花冠，比作一个忍不住的笑容。作者观察细腻，比喻形象而生动，具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。

        拟人句：

      “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”作者运用拟人的手法，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美，显示一派生机勃勃的样子。

      “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱。

      “‘我在开花！’它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷。”也是运用拟人的手法，不但赋予花以人的语言，而且赋予了花以人的神态，这是多么天真、可爱、活泼的花儿呀。

      认真品析这些运用修辞手法的句子，让学生体会比喻和拟人手法给语言文字运用带来的生动形象的作用，是其他手法无法比拟的。这种品析，既是一种阅读时的内化理解，也是学会运用这些修辞手法进行写作的一个基本途径。

      四、体会情感，学习写法

      《紫藤萝瀑布》不仅是一篇优美的写景散文，更是一篇寓意深刻、富有哲理的抒情散文。作者被眼前这繁密盛开的紫藤萝花深深吸引住了，花儿的美丽、花儿的生命力，像一股暖流一般从作者的心上缓缓流过，冲走了这些时一直压在作者心上的“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，作者感受到了“精神的宁静和生的喜悦”。明明是赏花，为什么会有这种感受呢？这就需要我们适时的插入介绍一下写作的小背景，就是小弟患了绝症以后作者的那种复杂感情，从而理解作者的这种感受。

      那么，作者回忆十多年前花的稀零，又有什么用意呢？十多年门前的一大株紫藤萝，不但花朵稀稀落落，还“好像在察言观色，试探什么”，这里的“察言观色”“试探”，以拟人化的手法，把花儿的那种小心翼翼开放的神态活灵活现地刻画出来了。后来竟被拆掉花架，再也看不见花儿了。据那时的说法是，“花和生活腐化有什么必然关系”。这里，不得不介绍一些大背景，那就是文革动乱时期，作者一家遭遇了许多迫害，就连那美丽的花儿也不得幸免，那种极左的思想是现在学生想象不来的，有必要给学生做一简要介绍。明确了这点，我们看，十多年前花的“稀落”“伶仃”，与眼前花的“繁密”“辉煌”，不仅仅是紫藤萝花的对比，更是时代的对比、生命的对比。

      由回忆再到眼前的紫藤萝，作者看着开得这样盛、这样密的紫色瀑布，不仅陷入了深深的思考：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”看着这充满生命力的花的瀑布，作者精神振奋，“不觉加快了脚步”，照应了开头的“我不由得停住了脚步”。作者的写作思路是：赏花——忆花——悟花；而感情的变化是：繁茂辉煌——生死挫折——生命永恒。作者写的是紫藤萝花的繁盛及变化，实际上是把自己的情思寄寓于紫藤萝花，就像上个单元学过的《陋室铭》和《爱莲说》一样，都用的是托物言志的手法。

      托物言志，是一种广泛运用于文学作品中的表现手法，它借助外界的某种事物来表明自己好恶爱憎的情感，把自己的思想感情寄托在某种外物之上。它的特点是通过状写事物，感物而生情，托物而言志。它是先写物，但不就物论物，不停留于物本身，而是将物清晰地展示在读者面前之后，再赋予物更深一层含意。由物而生情，通过抒发情怀，表述事理，来突出文章主旨。这样，可以使文章显得既深刻含蓄、饶有韵致，又具体形象、可感性强。

      我们看看《紫藤萝瀑布》是怎样做到托物言志的？

      首先，表现在对“物”的描绘上。文章一开篇，作者就写到：“我不由得停住了脚步。”很明显，作者被紫藤萝花一下子就吸引住了。这时候，作者的心情无疑是激动的，惊奇的，在描写紫藤萝花的的时候，就不再是客观的、冷静的了，而是倾注了作者满腔的喜爱之情、赞颂之意去描写。所以，我们看到的紫藤萝花，不再是自然界客观的紫藤萝花，而是充满作者宗璞思想感情的紫藤萝花：这样的紫藤萝花，才显得繁盛茂密，才显得溢彩流光，才显得瀑布般的流动，才显得热闹非凡，才显得如此美好。也只有这样，才会冲淡一直压在作者心头上的“疑惑”和“痛楚”。一切景语皆情语。不错，作者是写景，但实际是在借写景表达自己的心境。

      接着，回忆十多年前家门外的紫藤萝花，“稀落”“伶仃”“察言观色”“试探什么”“花和生活腐化有什么必然的联系”等等，这是作者在写紫藤萝花吗？花在当时的社会背景下都如此可怜、谨慎、缺少活力，人又能怎么样呢？这不是明明在写“文革”动乱时期的人的生存状态吗？这样写紫藤萝花，明显是带着作者强烈的主观感受、丰富的思想感情去写的。

        那么，作者又是如何表现对“志”的揭示呢？

      作者的笔触又回到眼前，看着开得如此繁盛的紫藤萝花，作者的感情发生了变化，再联系花和人的遭遇，感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。看看这些紫藤萝花，不都是一朵朵充满生命活力的小小花朵，进而“组成了万花灿烂的流动瀑布”，人和社会不也是这样的吗？与其痛苦伤心，不如加快脚步，投身到充满生命的社会洪流中去。作者把自己的对亲人的感情、对生活的感悟、对生命的思考，全都寄寓于对紫藤花的描写上，并在最后揭示寄托在紫藤萝上的“志”。这就是“托物言志”的写法。

      理解了“托物言志”的手法也许并不难，但如果仅仅停留在教者的理解层面，那样的教学肯定不会取得成效，关键是教师在理解的基础上，我们的教学如何让学生领悟并能学会运用这样方法?

      学生领悟、学习的过程是语文教学最重要的内容，其实归纳总结出来的结论并不重要，结论只是语文教学的一个载体、一个凭借、一个途径。通过深入研读、品味文本的语言文字运用，最终获得了一个结论，这个获得结论的过程就是语文学习的过程。所以，在教学过程中，我们如何引领学生深入到文本的语言文字运用中去，在文本的语言大海中，出出进进几个来回，对于紫藤萝花这个“物”的描写，细细读一读，再读一读；认真品一品，再品一品。在文本的字眼行间里，在关键词语的运用上，琢磨作者暗示了怎样的情思，寄托了怎样志趣，明确文章是怎样托紫藤萝花来表现自己情感志趣的。

      五、延伸阅读，比较拓展

      学习一篇《紫藤萝瀑布》，并不是我们教学的最终目标。我们学习这么一篇写景状物、托物言志的散文，要让学生对这一类散文的特点有所了解和掌握，要学会阅读同类散文，并能在自己的写作表达中学会运用。这样，最好的办法就是拓展延伸，从“这一篇”文章的阅读到“这一类”文章的阅读，可以是同作家的同类文章，也可以是不同作家的同类文章。

      宗璞作为一个散文高手，写了许多写景状物的散文，像《丁香结》《好一朵木槿花》《燕园树寻》《水仙辞》《报秋》等等。可以给学生提前印发宗璞的《好一朵木槿花》一文，利用《紫藤萝瀑布》第二课时的时间，在学生学完课文的基础上，运用学习课文所学到的方法，阅读宗璞的另一篇同类散文——《好一朵木槿花》。这也是宗璞一篇托物言志的散文，文章描绘了一株生长在钢筋砖块中的紫色的木槿花，环境的艰难扼制不了它的生机，它就那样倔强地挺立着。在这里，木槿花已经不再是自然的花木，作者在它身上寄托了自己的思想感情，木槿花俨然已成为不屈不挠、勇敢面对一切困难的精神的化身。人生又何尝不是如此？人身处逆境之中，能不自怨自艾，能隐忍而坚韧，才能大有成就！

      让学生读读《好一朵木槿花》，并与课文进行比较，看看同是宗璞托物言志的散文，这两篇散文在写法上有哪些共同点，有哪些不同点，进一步理解、学习托物言志散文的手法，也是更进一步对宗璞散文特点的把控。

      课堂上的学习是远远不够的，我们通过《紫藤萝瀑布》的学习，通过《好一朵木槿花》的延伸，要激发起学生课外阅读的兴趣，让学生在课后继续拓展延伸，阅读宗璞的其他散文，反复比较，真正理解写景状物、托物言志散文的特点，并能运用到以后的阅读与写作实践中，落实好新教材“1+X”阅读教学策略。

          （原载于《语文教学与研究》（上半月刊）2019年第3期，总第922期）