用好统编语文教材,首要工作是做好教材衔接、平稳过渡。比如,古诗词的积累,统编教材除了语文课程标准中推荐的75首古诗词外,还选入了适合小学生阅读、背诵的古诗词50余首,大大加强了古诗词积累的量。全套教材在语文园地“日积月累“栏目中,有计划地编进成语、名言警句、古诗词、楹联、谜语、谚语、歇后语蒙学读物、文化常识等内容。而这部分内容,初中阶段不会再学习积累了。教材衔接工作甚至关系到这部分学生将来的学习、工作和生活。
统编教材的三级培训，无论是国培，省培还是县培，就是要帮助一线老师准确理解，把握教材，精准教学。作为承前启后的四年级教科书，又以怎样的面貌呈现在我们眼前呢？我想从这三个方面来在这有限的时间里来同大家共同探讨。
首先，大致了解四年级教科书结构体系；其次，初步了解四年级教科书各学习领域编排特点，获得一些教学建议；还要了解教材衔接的重要性，获得一些教学衔接处理的教学建议。大家先大致了解四年级教科书的结构体系。四年级也就是我们中年段，上册和下册都有八个单元，阅读单元都是七个。上册包含了阅读策略单元——在第二单元；另外一个单元就由二年级的识字变化为了习作单元——第五单元。这里习作已经由低段在语文园地里面的一个栏目，上升为和课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧并进、并列的一个属性，也就是说，阅读和表达并重。下册的七个阅读单元没有阅读策略单元，调整为与综合性学习相结合的单元——第三单元。这就是上册和下册的区别。下册同样有一个独立的习作单元——第五单元。上下册的语文园地都是七个，习作单元都没有安排语文园地。习作，上册有八次。下册有一点点变化，有七次习作，少了一次——普通单元六次，第三单元，综合性学习这个单元没有习作。单独的习作单元一次。这里为大家简单的梳理一下，主要考虑到我们还有部分老师对统编的教材还不太了解。四年级下册，我们的综合性学习是在第三单元，阅读课文之后。也就是说，它提示了我们这是一个小的综合性学习，到五六年级，综合性学习就是独立的一个单元，这是他们的区别。下面给大家呈现一下，教科书编排理念的四个突破。老师们好好了解一下，对这一整套教材的理解才能够找对方向，才能够把握得精准。那这四个理念的突破，它到底要实现怎样一个目标呢？这是从高中语文课标中摘录的一句话出示：关于语文核心素养这个关键词的内涵的表达。这一句话老师们也要牢牢地记在心里。虽然我们现在第五阶的课程标准还没有修订好颁布，但它一定会遵循高中语文课标的这个方向的。双线组元，阅读与表达并重，是我们统编教材编排上的一个创新，是非常重要的一个特点。我们四年级的每一单元的宽泛的人文主体和语文要素分别是什么，来直观的看一下双线组元，阅读与表达并重的特点。刚刚说了四年级上册八个单元，它语文人文主题和所对应的语文要素是梳理出来的。语文要素，具体的来说，有这几个方面：基本的语文知识，必须的表达能力，适当的学习策略，良好的学习习惯，构成了我们的统编教材小学阶段的一些语文要素。大多数单元有一个比较集中的语文要素，但是也有个别单元他会有两个语文要素并进，在四年级上册的第四单元、第六单元他就是两个语文要素。四年级下册，综合性学习相结合的单元是现代诗，另外还有一个习作单元，它的主题不一样，它的要素呢也不一样。
这是四年级教科书的结构体系。那么第二个方面呢，我们来了解一个非常非常重要的内容：各学习领域的编排特点，帮助获得一些教学建议。主要是这四个学习领域：阅读、习作、口语交际和综合性学习。
01教材编排体系
阅读的特点
阅读是一个非常重要的学习领域。四年级的阅读，它的编排特点有两个。第一个是倡导大量阅读。它是通过两个途径来实现的。第一个途径是课内拓展。它主要是依托阅读链接来加大同学们的阅读量。链接的都是课文有关的内容，有的还跟课文进行了整合，编排了课后题。比如说，四年级下册第三单元的《绿》课后第三题，和第四单元的《白鹅》链接了《白公鹅》。阅读链接学习的要求比人教版教材要多样一点，同样的阅读链接在这套教材里它会有更多的作用。所以要提醒我们老师，同样的内容，要用新的眼光、新的视角去研读它。你会发现，它会有不同的意思在里面。倡导大量阅读，它的第二个途径就是纳入课外阅读。通过课后题来引导学生进行课外阅读。比如我们四年级下册第三单元《宝葫芦的秘密》，它在课后就有一个选做题。它的选做是由课文内容出发的。感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书，由课内到课外。课外阅读还有一个途径是什么呢？编排快乐读书吧，带动学生阅读。这是我们四年级上册的快乐读书吧，它是安排在第四单元神话单元之后，它的要素是引导学生阅读神话作品，勾连得很紧密的。那么快乐读书吧的构成教过的老师都有经验，是由四个部分组成的：导语、你读过这本书吗、小贴士、相信你可以读更多。那么在这个快乐读书吧当中，它的导语的意图是什么？用几个问题激发学生阅读神话的兴趣，并且告知学生神话是什么，以及童话的流传方式，那接下来你读过这本书吗、我相信你可以读的更多，它的作用在于展示精彩片段，简要介绍作品内容的方式。引导学生阅读相关作品。两个小贴士，它的指向也是不一样的：第一个，告诉学生关于神话的知识；第二个，教给学生读神话的方法——发挥想象、感受神奇。这是四上快乐读书吧这四个部分的编排的用意。这是四下快乐读书吧——十万个为什么。他安排在第二单元科普单元之后，编者的意图是想引导学生阅读一些科普作品。同样，它有四个部分的功能，它的指向和四上的指向就不一样了。因为它要引导的要素不一样，所以它具体的内容就不一样。我们可以看到，对学生的思维品质的要求通过课外阅读也是有所呈现的。课外阅读课程化，这是我们统编教材的一个编排理念。课程化不仅仅是对读进行推荐，还意味着对学生的课外阅读监管和指导，不能放任自流。但同时老师们要注意把握尺度。它毕竟是课外阅读，所以我们要以自主阅读和培养孩子兴趣为主，老师的指导不要过细，要求不要过高。不要用考试的方式进行测评。
这是我们刚刚谈的第一个特点——倡导大量阅读的两个途径。阅读的编排特点还有第二个——培养学生的主动阅读的习惯和能力。这是四年级教材一个显著的特点，也是我们中年段阅读的一个特点——主动阅读。四年级上下册有三个单元特别明确的体现了培养学生主动阅读的习惯和能力的特点。分别在四年级上册第二单元，和四下第二单元科普单元。四年级上册还有一个第六单元，这个单元是让学生学习用批注的方法去阅读。我们重点说一下阅读策略单元的教学。因为阅读策略是新的，也是难的。这是关于阅读策略单元教学的一些认识，统编教科书阅读策略单元编排，一共四次，分别是这四个阅读策略。我们今天重点看的是四年级上册的提问。
01提问单元
怎么看待我们阅读教材内的四个阅读策略的学习。目标明确、结构系统、指导过程，而且尊重规律、科学，这是整个的阅读策略单元的教材特点。我们具体看四年级上册的提问，那么阅读策略单元，它的篇章页，主要是告诉我们阅读策略的学习要素；精读课文是阅读策略的示范与指导；略读课文是实践阅读策略；交流平台是梳理总结方法。这是整个阅读策略单元的编排思路，不仅仅限于四年级上册提问这个策略，四个策略都是这样的，所以说要教学目标层层递进。那四年级上册的阅读策略单元的提问，他主要的要素的落实是两个方面：培养学生的问题意识、教给学生提问方法。这个我们可以从单元导语页里可以看到：左上角，用陆九渊的一句话，来提示右下角的具体的要素呈现。这个阅读策略单元提问的四篇课文，它的提问方式是不一样的。从尝试到示范到指导到独立，目标的层级递进。下面我们来具体的看一下。第一篇课文,安徒生的童话——《一个豆荚里的五粒豆》，它的阅读提示我，一上来，让学生大胆提问。课后第二题，仿造清单，让学生知道，可以针对局部提问，也可以针对全文提问。这个清单旁边有一个泡泡，这个泡泡写了分类整理的角度。清单中列举的问题，是以事例的方式让学生明白，怎样的问题是针对局部，怎样的问题是针对全文。还有反问，怎样明白清单当中的省略号。是引导学生明白自己提问的不足。然后再次阅读课文，提出更多的问题，有这样的意图。
第二课《蝙蝠和雷达》，这篇课文就有点不一样了。它是让学生学习从内容、写法、得到的启示三个角度去提问的。这是这篇课文所承载的教学功能。课文旁边的问题，有针对课文内容提出来的，有针对写法和得到的启示，这样的角度来提问的。也就是说，这三个学习伙伴提出的问题，编者呈现出来的目的是什么呢？是在学习伙伴的引领下，自己试着从这些角度提出问题。那这课和第一课有点不一样——第一课是以那个小泡泡的形式作为提示语，这一课是以三个小伙伴互相交流的形式来帮助学生学习，帮助学生具体的从这三方面来提问。课后第三题巩固提问，起到强化的作用。第三篇课文——《呼风唤雨的世纪》，他是学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。这篇课文学习伙伴提出的问题，是为了帮助学生展开思路，从多角度去体会，提出更多的问题。清单当中列举了三个问题。每个问题都有一个学习伙伴讨论时说的话，引导学生发现，对阅读而言，明白程控电话，对理解内容帮助不大。第二个问题可以帮助理解；第三个问题可以引发深入的思考。这里要提醒老师注意第一个问题，什么是程控电话。这个问题的提出，对理解文章是否有帮助，是否像他的小红框框里所示说的，这个问题不影响对课文原文的理解，一定要依据具体的文章，在这篇课文当中，对理解文章没有帮助。如果是一篇专门讲程控电话的说明性文章，这个问题就是有意义的。所以呢，对教材提问这个样例啊，老师在教学的时候要依据具体的文章来定，不能一概而论。不能把一个很具体的问题上升到一个普适性的结论来做。三篇课文的提问的角度是不一样的，而且由浅入深，层层递进。
第四篇课文是略读课文，《蝴蝶的家》用最方便的方式提问，解决问题。这是对前面的综合性运用。这里就不具体说了。这个单元的学习要注意以下内容：p
1要引导学生借助提出的问题理解课文。借助问题是为了帮助学生理解课文。包括清单当中的问题，课后编者提出的问题。尤其不能忽视学生在阅读过程中自己提出的问题。借助学生提出的问题理解课文，是这个单元区别于普通单元的难点所在。
注意：不要先带着学生理解课文，再提问，这样的提问是伪提问。一定是先提问，这样才能保证阅读的真实性。
2要充分尊重学生提出的问题
在这个单元的教学中，老师也好，学生自己也好，要删选出对理解课文有价值的问题。学生提出的问题都是自己积极思考的表现。就像是程控电话，抛开理解课文来看，这个问题本身是有价值的。对于学生提出的这类问题要提出关注。鼓励学生通过交流、查找资料研究这些问题。不要让学生感到，自己没有被关注。不要打消学生提问的积极性。
3给学生运用提问策略进行阅读的机会
学生不可能通过一次机会就理解了方法，可以让学生在后面课文的学习中运用学习方法进行阅读。也可以补充材料进行练习。提问单元也有解决问题这个环节,但主要是在老师帮助下解决。在下册第二单元，就提出“试着解决”。老师可以根据解决的情况再去指导。
那么交流平台呢，它总结了这个单元的阅读策略，提炼出了这个提问策略下所包含的子策略，所以他是给学生的一个小结，来启发同学的互相碰撞。可能分类还不止这些，还有更多的，那么，阅读子策略也不仅仅局限在我们交流平台中所提到的这几种。所以一定要因人而异，一定要有独立的发现。这个地方进一步提出，怎样解决问题的能力。你要主动提出，还要主动解决。老师再根据解决的情况指导。还需要注意的是，有些问题需要查找资料，这类问题，可以课后试着解决，课上再根据情况指导。在这个单元，学生还是可能提出没有办法解决的问题。可以用课后的方法试着解决。
02为了培养学生自主阅读的习惯和能力，还有一个批注单元——六单元。
让学生学习用批注的方法去阅读，这是一个比较新的能力的培养，它不同于我们平时所说的，读课文，在书上圈画，这里不是简单的圈点勾画，而是在空白处批注。看第一篇课文，《牛和鹅》七个批注。
内容的体会，写法的体会。学习伙伴的批注就是引导学生关注批注。注意，引导学生先读课文，学习之后，再学习批注的事例。不要生拉硬拽的把课文批注的事例和交流平台的角度一一对立起来。
写得不好的地方也可也批注。
交流平台只是以举例的方式列举批注的角度，在这个环节上提示学生，批注的角度是丰富多样的，不只课文呈现的角度，只是说课文的角度是需要重点学习的。学完批注的角度之后，可也让学生再读课文，自主批注。接下来就是怎么处理学生的批注。在这个点上，相对于提问单元难度更大。因为提问只是提出问题，但是批注不一样，里面可能有疑问，有启发，情况非常复杂。怎么办？建议老师们对学生的疑问分类：疑问、体会、解答。有没有学生对这个疑问有体会有解答，如果有太好了。借助学生的体会解决，如没有，也可以帮助他解决。
对于学生的体会没有优劣好坏的比较。你可以展示学生不容易想到的，暗中进行引导，对于学生受到的启发，你可以让学生充分交流。
第二篇，第三篇精读课文留有空白，就是为了练习学习到的批注的知识。这两篇课文的教学也可以采用刚才的思路，只是减少了学习批注角度的环节。
03引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容
三个单元都有涉及，四单元理解起因、经过、结果，把握一件事。七单元，把握几件事的起因、经过，结果。四下六单元，把握叙事性长文章的主要内容。把握这个之后，就能知道每个单元的侧重点。提醒老师们，不要把起因、经过、结果对立起来。老师们讲解的时候，很容易分几段到几段是起因、经过，结果。有的时候，没有办法这样分。
具体说说长文章单元。把握长文章对于中年级学生来说有难度。第一选的都是故事性强的文章，第二贴近儿童心理，第三长文章都被分成了几个部分。不需要学生划分。学生只需要在每个部分的基础上把握文章的内容就可以。
《小英雄雨来》我们在编写的时候，用序号来标识。是让学生了解一下这样的标识的方式。《我们家的男子汉》，保留了原文中每个部分的小标题，是让学生知道每个部分的主要内容。可以给每个部分换个小标题。
《芦花鞋》，是用空行的方式来标识每个部分，阅读提示就是用空行的方式来标识。
长文章不要面面俱到，不要扣得很细。可以在把握文章内容的基础上，选择相关内容来教。比如，体会雨来的英雄形象，就可以抓住他的动作、神态、语言。还可以抓住反复出现的句子。其他的无关的内容，就可以一带而过。
04第四个特点集中编排现代诗，培养学生对现代诗的兴趣。
现代诗一直有重要地位，四年级下册专门编了现代诗的单元，这个单元有四篇课文。语文园地也很有特色。这个单元是跟小综合相结合的，他的语文要素就是了解现代诗的特点，诗歌这里就不再阐述只给大家一个建议，整体感知，减少对字词句的分析，以免破坏学生的阅读兴趣，但是也不排斥必要的分析，这里我举个例子，比如说短诗当中的课后题，如果学生不明白当中词的区别就不能深入理解诗中感情，所以一些关键性的难词也要适度的帮助学生理解，那么课后题呢？突出了读者的中心地位，所以，要鼓励学生说出自己的感受。这是现代诗的教学建议。以上花了比较多的时间讲第一部分的内容阅读的特点。
第二方面，习作编排的特点。
读写分编兼顾阅读结合。这个链接就是告诉我们为什么要读写分编要兼顾读写结合。有研究者指出国外的多项实验表明，多读比多写更容易提高写作能力。德弗里斯做过一个实验，事实证明，多读比多写更容易练习写作。
编者在编写的时候，阅读和习作各拉一条线索，在习作的时候，尽量与课文匹配，但是也不强求，老师们会发现，某些单元的习作与课文并不契合。比如，四上第二单元的习作《小小动物园》，写家人，家人和哪个动物比较像。但是这个单元是豆荚，呼风唤雨的世纪，与写人没有关系。这就是因为我们是读写分编，没有办法用课文指导习作。
读写结合方面，一说到读写结合，老师们首先想到的就是写作方法。其实，这个维度丰富多样。以四上为例，三个结合：
第一是读写能力的结合，这个结合他的意图他的指向是什么呢？是学生写作所需要的基本的观察力，想象力和思考力，四年级上册的两个单元和四年级下册的一个单元，分别能够对应上，因为完成这几个习作呢，都需要学生具备创造性的想象力。比如我和某某过一天，写童话或者神话，四上二单元，写发明的例子，几个东西的特点拼成一块儿，时空穿梭机，会变大变小的书包，这都是没有的创编出来的。
四下八单元，故事新编，对狐狸与乌鸦等几个故事做重新编写，要完成这样几个习作都需要创造性的想象力，这是写的方面。阅读的方面怎么安排的呢？
通过课文激发创造力，就可以完成创造性的想象力
我们看阅读方面教材的安排就会发现，四年级上册的第三单元就是感受神话中神奇的想象，所以和第四单元的习作和某某过一天就结合的非常紧。那么下册第八单元，感受文化的神奇又和下册第八单元的习作结合非常紧密的，所以我们说写作能力的结合，读写结合这是第一个方面。第二个维度，写作内容的结合。看四年级上册第七单元的课后小练笔：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想写下来。周恩来为中华之崛起而读书，学生写自己为什么而读书！这就是写作和课文内容的结合，第三，写法上的结合，写作方法结合，最典型的体现就是我们四年级编排的习作单元。这和四年级习作编排的特点是一致的。
首先，要明确的是，习作版块的构成和功能的不一样。两篇精读课文，习得写作的方法，不对字词、内容做过多的要求。那习作单元的精读课文究竟要怎么读？
有研究者把阅读分成了三种形态：常态阅读
异态阅读，根据自己的需要去读。比如，红楼梦，不当作小说来读，而是看里面的人吃什么，穿什么。这就是异态阅读。因为曹雪芹并不是告诉你怎么吃，怎么穿，但是读者根据自己的需要来提取里面的信息。再比如，陈寅恪先生的“以诗证史”由此可见，他是为了研究诗歌的历史，用这样的方式来读诗歌的。
我们研究的时候，很多时候都是异态的读书方式，作者写作品的时候，不是为了教给读者写作的方法，我们是根据教学的需要从写作的角度来看待文本。关注的侧重点是文本的写作方法，以及这个方法的好处。这是异态的阅读。举个具体的例子《海上日出》。如果这是阅读教学中的精读课文，第一自然段，最后一个自然段都要关注，要有感情的朗读。但是这个课文被编排在习作单元中后，要求按照作者的方法写景物，就不需要了解这些。习作单元与普通单元的教学有区别。
精读课文之后，是交流平台。
交流平台是为了梳理在课文中学到的写作的方法。初试身手就是进行练习。除了让学生有练习的作用之外，还有诊断的作用，老师知道学生的问题之后，接下来知道可以从哪个方面帮助学生。然后是习作例文，习作例文既可以用于习作前的指导，也可以用于之后的讲评。习作例文的功能在于，学生在初试身手，或者单元习作中表现出来的问题，开展有针对性的指导，帮助学生解决问题。
初试身手，有诊断性的作用。写完之后你也可以发现学生的问题。我们都可以借助习作例文解决。习作例文即可用之前，也可以用于讲评。基于这个功能定位。不能把习作例文当作略读课文来教，而是要根据学生的问题，为我所用。就有点像在教学中对待学生的优秀范文一样。你在教学的时候，不会用学生的范文当教材来教，习作例文就有点像学生的优秀范文。
最后是单元习作，就是有要引导学生用学到的写作方法进行写作实践。这是习作单元的核心任务，前面的所有工作都是为了帮助学生高质量完成习作。培养学生的能力。下面，我们具体看一下，四年级教科书中的两个习作单元
四上习作单元
两个要素：
1、 时间的来龙去脉要写清楚
2、 链条中的环节要写清楚
围绕这两个要点，我们来看，教科书是怎么编排的。第一篇精读课文《麻雀》课后题。第一题，起因经过结果，写清楚。第二题，看到的，听到的，想到的，写清楚。
第二篇课文，爬山前，爬山中，爬山后这样的顺序。也可以课后题引导学生发现，我不敢爬，我怎样和老爷爷相互鼓励，最后我怎么爬上去的。
怎么写清楚的？写出了我的感受，我和老爷爷的对话，最后是动作，就把我怎样爬上峰顶的写清楚了。
交流平台，还写清楚了时间、地点、人物。
初试身手，写清楚了图片中的人在做什么，要求看图并发挥想象。第二题是让学生用一连串动作的词把家人做家务的动作写下来。这是要让学生明白，某些内容是重要过程的时候，怎么把内容写清楚。习作内容是通过旁批和课后题的形式来写。《小木船》解决写流水账的问题。课后题，从不重要的内容进行提示，重要内容细致写，两个方面来提示的。
然后是生活万花筒，单元习作
如果学生实在写不出来的时候，就用教科书上的题目来写。学生能够在题目的提点下，生发开去，最终摆脱题目的限制。
下面，还有一个帮助学生梳理起因、经过、结果的表格，帮助学生把一件事情写清楚。当然，学生也不一定按照这样的方式来写。教科书只是一个例子。
四下的习作单元
三个要点
1.移步换景，按浏览的顺序写景物。
2.按照顺序写观察到的景物。
比如，在 A 点观察的时候，有太阳、山水、树，这是什么顺序。这里面有两个小点，一是景物是静止的怎么写？二是变化的怎么写。
3.重点写印象深刻的景物，要写出特点
第一篇课文《海上日出》
二-五自然段，变化的景物怎么写?日出时印象深刻的景物怎么写，写出特点。
课后题，写太阳慢慢上升的情况写出来，体会这样写的好处。
第二篇课文《记金华的双龙洞》
第一题，引导学生写出写作的顺序。第二题，写出重点
交流平台、初试身手就是引导学生按照顺序描述在某个位置上观察到的景物。习作例文，编排的是《颐和园》《七月的天山》。旁批引导学生观察到写作的顺序。然后是单元习作
第二个特点是整合三种写作范式，老师们可能第一次听到写作范式，他主要是成品写作范式，过程写作范式，口语交际语境的写作范式，所以我们统编教材的习作编排呢，整合了这三种写作范式，请大家简单看一下，相关研究链接，什么叫做成品写作。过程写作，关注作者是怎样一步步写出来的，外在流程和内在机制。
交际语境写作应该说，三种写作范式各有长处，综合运用，才最终完成了写作的内容。
那么什么是成品写作？什么是过程写作？培训也只提供我们研究的引子，是打开这扇大门，这需要我们花更多的时间去研究的。所以这三种写作范式，今天我一字不落的按我们省级培训听到的转达给大家，大家还要多加研究。
那过程写作范式的典型代表，如果在我们统编教材当中来看的话，可能四年级上册第三单元写连续观察日记，这个就是过程写作范式。他首先在《爬山虎的脚》后面安排了一个资料袋，指导学生在观察的时候做好观察记录，然后在课文《蟋蟀的住宅》后面安排了燕子的窝这么个阅读链接，让学生感受连续观察日记是什么样。最后，在单元写作中，让学生进行整理，完成连续观察的训练，这就是过程性范式作文的典型代表。
交际语境写作范式的典型代表，四年级下册第四单元我的动物朋友。哪个方面写出怎样的特点，要分析语境。我们现在强调的很多的读者，只是交际语境的要素之一，很多时候，还包括目的，作者，我的身份，我所处的位置，还有形式，场合。
比如第一个情境：读者是谁？小伙伴。作者是放羊娃，请求小伙伴找到小羊，这样，才知道是为了介绍小羊的外形，语气是恳求。这是习作的编排特点。
我要跟小伙伴强调，我要跟邻居讲清楚，我要给同学讲一讲。三个括号里的提示，就是说有的时候我们是需要向别人介绍自己的朋友的，这里只不过选择的是学生最容易突破的一个动物，在日常生活当中，这一类的写作非常多，有的时候虽然不是书面表达是我们的口语交际，它强调的就是交际的语境，包括交际的对象，交际的目的，不同的语境，不同的对象，不同的目地，你都会采取不同的内容，不同的言语表达方式，所以我们的交际语境写作范式在我们的课文当中，在我们教给孩子习作的过程当中，应当是比较多的，所以老师们要注意这三个作文范式。
接下来我们来说口语交际。口语交际的编排特点大家比较熟悉，话题贴近学生的生活,类型多样。这是它的第一个特点。我们可以看到这幅图，它有功能类，交互类，独白类，分类进行。《我们与环境》《爱护眼睛》交互类的。《讲身边人的故事》，《自我介绍》独白类的，这是我们四年级呈现出来的口语交际的话题。第二个特点是，重视交际方法策略的学习，一年级的口语交际，它侧重于培养交际的形式和习惯，那么中年级要更进一步的重视方法策略学习，我们四年级口语交际在倾听，应对和表达这三个方面进行了编排。那这三个方面他相对应的重点在哪里呢？帮老师们梳理一下，倾听他的重点在于边听边思考，要能判断别人的发言是否与话题有关，这是一个重点。要有筛选，信息的发出者不是一个人，可能是多个人，要能判断哪些是重要的，这是第二个倾听的重点。那么应对的重点在哪呢？要学会尊重，小组讨论的时候要注意音量，要避免干扰其他人。表达，要求学生在交际，在表达的过程当中不跑题不重复。能准确清楚连贯有条理地表达。要能借助恰当的语气语、调以及手势、肢体语言来表达。这三个要素的重点可能对老师进行四年级口语交际有所帮助，就是说目标取向要明确，你所设计的每一次言语交际活动都要有目标，学生有目标他的学习就有方向，有方向它就有正确的过程以及结果，我想口语交际就从这三方面来说。值得注意的是什么？我们四年级上册有一个“安慰”，四年级下册有一个“自我介绍”，这两个口语交际要选择什么呢？选择合适的方式来进行，因为他的对象和动机不同，介绍的内容也有所不同，这两个要素不像其他要素，一看就知道要抓什么，具体说什么怎么说，它不是一成不变的，一定要根据具体情境来区别这一点，老师们要注意一下。
第四个方面，综合性学习，第一个特点围绕单元主题，分步骤编排学习活动。从三下开始，每个年级都安排了综合性学习的。三年级下册中华传统节日，四年级下册轻叩诗歌大门，我们四年级的综合性学习它是一个小的综合性学习，在语文单元里面它不是独立的，我们俗称小综合。我们在平常进行综合性学习的时候，老师们会出现两种现象。一种现象可能就说一带而过，一种可能就是非常重视扎扎实实去做，所以我在想综合性学习，我们自身要加强研究，不要让综合性学习流于形式，这一点蛮重要的。四年级这次综合性学习要开展的活动是现代诗，根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法，合作举办诗歌朗诵会，老师们注意看他的用意在哪里，也就是说根据需要收集需要的抓手在哪里呢？课文里提供了一个抓手，就是诗歌朗诵，所以他安排在现代诗这一单元。p第二个特点明示综合性学习目标。提示可以从不同角度给诗歌分类，可以让师生在开展活动的时候，明白抓什么，不要为活动而活动初步学习整理资料的方法，老师们可以先就课文的要求来做这个事情，当然根据每个班级学生不一样。如果有余力的孩子，你可以从讲诗来发散。第三个特点，把习作和口语交际训练融入学习过程中。这里是一个活动的提示。就是第四单元诗歌单元里的，我们可以看一下习作，当小诗人写诗表达自己的感受，注意分行和同学交流，我们在看口语交际，讨论选哪几首诗来朗诵，采用什么的方式读精彩。商量怎么样开好班级诗歌朗诵会，安排节目顺序分头准备。活动中遇到困难可以请教老师。无论是学习还是口语交际都融入了活动，这就是我们综合性学习编排的一个很重要的特点，学习活动。
刚刚非常简略地讲了口语交际和综合性学习的内容。简单简略的说不代表他不重要，因为时间的关系只能说这么多。接下来了解教材衔接处理的意见。统编教材与老教材之间会出现重复缺失的内容。要做好缺失的衔接，比如古诗这部分内容到初中就不再学了。四年级老教材上册21课有《搭石》，统编教材五年级上册第二单元第一篇课文就是《搭石》，我们设想一下，今年五年级的学生一拿到课本看到目录就会惊讶，《搭石》我们学过了呀。同样的内容在不同册子里出现。重复的内容和缺失的内容有两重含义，什么叫重复的内容？我们从学生这个角度，由低往高，低年级学过的内容在高年级对学生而言是重复了，学过了。第二个维度由高往低，从老师的角度，这篇课文六年级教过，现在教五年级又出现了。但学生不知道，对老师来说是重复教的。这部分内容我们该怎么处理呢？缺失的就像我们刚说的古诗词，又比如说三年级统编教出现文言文的教学，我们以往是五年级出现的，这些属于缺失。还有一个很重要的，就是阅读策略。三年级就开始了预测，四年级提问。五年级阅读有一定速度。如果你教五年级的阅读策略，学生是没有经历过预测和提问的，就要补学。我们所说的补学是我们在备课时要知道这是学生缺的，四年级缺了一个，五年级缺两个，六年级缺得最多缺三个，这是我们所缺的。不代表每个问题都要去教，都要去读。只有先了解了才能更好地勾连，我这学期怎么样才能踏踏实实地教好，老师要有学习观有整体观，你只有有了整体观才能更好地落实这可册的教学。缺学的阅读策略教学，建议在课中随文补学。举一个例子，统编三年级学的阅读策略叫预测。四五六年级老师怎么对三年级预测进行补学呢，可以直接采用教材内容。比如说四年级时就可以直接把三年级这三篇课文移过来让学生去做。五六年级也可以用，也可以另外去找，这是关于材料的一个补充。
因为时间的关系，不能一项一项具体的展开说，我可能会侧重于老师们没有接触过的、比较新的、相对比较陌生的，理解起来有困难的地方多说。
