暑假读书打卡第16天——《主题阅读的教与学》（四）
把握了主题阅读教学设计的特点，老师在进行主题阅读教学设计时，可以从三个方面来考虑：搭一个框架，基本能呈现教学的形态，；设计一两个话题，基本能引导教学的走向；确定一两个进入文本细部的体验点，基本能呈现作品的意蕴。
主题就是一组选文中所蕴含的可以供师生讨论建构的话题，它具有可讨论性和开放性，主题在教学之初提出时，往往调动学生最初的认识和思考。如，在“父亲”主题阅读教学时，课前让学生用一两个词写下自己“印象中的父亲”。在执教主题指向为“借物喻人”的一组文章时，课前要求学生回忆之前学过的课文《白杨》，揭示这篇文章用了借物喻人的表达方式，让学生具体说说这篇文章借的物是什么，喻的人是谁。这个环节既是了解学生对将要“集体建构”的主题的初始认识，以备后续学习提供参考，也是激发学习兴趣以开启主题的阅读学习。
主题单元是由多篇文章组成，篇与篇组成一个相对独立而又有联系的整体。具体的阅读可以在主题的统领下从某一篇切入，通过一两个话题的引导，促使学生阅读思考，组织学生间的讨论交流，教师适时给予必要的总结提炼，从而获得基于此篇的主题的理解以及理解的策略和方法等。如，在执教“父亲”主题单元时，先阅读第一篇《父亲》，引导学生勾画相关语句，感受文中父亲“邋遢”的形象，发现作者抓住外貌进行描写，体会到作者内心的惭愧和对父亲的爱。
学生在教师的引导下，针对主题指向阅读了第一篇文章，实践了阅读此篇的策略、方法，或是获得了关于“主题”的认识。通过师生共同总结、提炼为达成目标而运用阅读策略或方法，或总结对文章应用的认识。
学生有了第一篇阅读的感性经验，获得了阅读第一篇之后的策略、方法，或是关于“主题”的认识，就可以迁移运用到新的阅读或情境中，转化为自主学习的能力。同时，关于主题的认识也得到了丰富、完善和提升，建构起关于主题的新知识结构，完成了主题阅读的目标任务，如，在“父亲”主题阅读时，学生有了第一篇阅读后的梳理总结，通过抓住“印象”“表达”“情感”三个方面来阅读其他两篇文本，进而不断完善初始认识，悟到其实一些时候，父亲也会疲惫、脆弱，也需要安慰，从另一个角度读父亲，会发现这座大山的另一种风景。最后迁移运用——让学生说说看到过父亲的另一面吗，试着用一段话写一写。
