作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。
教育学是一门复杂而细腻的学问。教育学指向的是一种能积极地分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力。我们很难说这里存在着一些具体的规定或一般性的原则。
一些成年人认为自己对待孩子的方式非常恰当，而另一些人则经常为如何与孩子相处而感到手足无措。区别并不在于前者比其他人读过更多的有关养育或教育孩子的书。阅读有关教育的著作虽然能给我们带来重要的知识，但是那些知识是外在的，它并不能使我们在与年轻人的日常相处中变得更善于思考或富有机智。
培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一种挑战——针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。
每一个孩子都具有独特性。
教育的敏感性和机智是一种特殊的才能，它与我们为人处世的方式有关。它是一种既来自心灵也来自头脑的知识。
没有一条明确的规则可以确保我们获得恰当的教育敏感性和机智。
我们需要有针对性地观察、聆听具体情境中的某个具体的孩子或某群具体的孩子们，和他或他们进行互动，给予他或他们反馈，进而培育和保持教育的敏感性和机智。有了丰厚的思想基础，我们和孩子们相处的敏感性和机智才会不断提高。
《教育的情调》这本书由教育学家马克思·范梅南和李树英合著。马克思·范梅南是教育现象学的重要开创者，现在加拿大阿尔伯塔大学任教，获得过美国教育研究协会“课程和教学终身成就奖”，还著有《教学机智——教育智慧的意蕴》《儿童的秘密》《实践现象学》等作品。李树英教授是范梅南的弟子，也是知名的教育现象学专家，任澳门城市大学教务长兼教育学院院长，澳门教育发展研究所所长。他把《教育的情调》翻译成中文，并添加了中国本土的教育现象学研究成果，致力于推广教育现象学的研究和实践。《教育的情调》旨在让教育者操持敏感和机智，看到孩子的内心，探寻到教育的情调。
接下来我会把这本书的主要内容摘录出来，与大家分享。
