像构思文章一样来组织课堂语言
——一名初中语文教师应有的专业素养
2020年初的疫情期间，我在家观看了不少的网课，印象最深的便是七年级下册的《紫藤萝瀑布》那一课。之所以说印象最深，是因为我听完后只有一种感受，那就是：这老师上课就像是在念课件。从“今天我们来学习《紫藤萝瀑布》”开始，然后便是不断地一边点课件一边说“我们来看……”“看下一个问题……”“再看下一个问题……”课件内容很满，教师讲的基本上都是课件上所显示的，除此之外多说的话似乎就只有“我们来看……”“看下一个问题……”这种，至于其他过渡性或解说性的话则基本不多啰嗦一句，这样的课堂语言实在是“毫不累赘”。可我完全听不出她为什么要选择这些问题来讲，为什么看完这个问题后就到下一个问题了……我听完后的第一反应就是：这样子上课，完全不需要自己组织语言，这课还真是谁都可以去上！
这不由得让我想起曾经直到现在仍很常听到的一句话，那就是：“语文课，只要识字的人都可以去上。”执教之前听到这类话时，我并没有什么特别的想法；执教之后，我才觉得初中语文课其实也没有传说中的那么好上。要想围绕教学目标连贯地呈现出教学内容，备课时，光在语言组织这一方面就得下一番功夫。（当然，语言功底深厚，可以信手拈来的除外。）课堂内容可以有不同的呈现，但课堂语言不容小觑。倘若整个课堂语言，丝毫没有一点匠心所在，又如何来体现一名语文教师的专业素养呢？如何不让人觉得“只要识字就可以教语有语文素养的教师，不管他上课讲哪些内容，设计什么活动，他在课堂上的语言都应该至少清楚明了，能承上启下，画龙点睛，首尾呼应等。一个没有语文素养的人，确实也能上语文课，但是他未必会有斟酌课堂语言的意识，那他的课堂语言就不一定清楚连贯。
当然，评价一节语文课上得好不好，有多方面的标准，但我认为语言表述的清楚连贯是最基本也是最重要的。毕竟，语文课程的性质就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。不管什么课型，前提都是学习语言文字的运用！既然我们教学生学习、运用的都是语言文字，我们自己上课时的遣词造句就应该给学生起示范作用！我们要求学生写作文时要字斟句酌，难道我们自己在组织课堂语言时，就不应该以身作则吗？同样的，我们要求学生写作文时要围绕中心选材，内容安排要有条理，语言衔接要自然等等，我们在教学设计时又何尝不可将其当作作文一样来构思呢？！（当然，可能还有更好的设计方法，这只是从语言组织的角度来说。）
就拿前面提到的《紫藤萝瀑布》这一课来说，难道不可以先确定教学目标（文章的中心），再来围绕目标取舍问题（选材）（这样我们的教学重点就不会被淹没在过多的旁枝末节中了），并且有序地安排问题的先后（内容安排有条理）？大纲列好后再来逐句设计导入语，过渡语，作结语等将整节课的内容串起来，使前后连贯，首尾呼应，就像构思文章一样？其间的衔接语，在精不在多，能够承上启下，起到画龙点睛的作用即可。比如在导入之后，可以说“在学习课文之前，我们先来看这节课的学习目标……下面就让我们带着目标来学习课文。”再后面，我们可以说“通过朗读课文和品析词句，我们感受到了紫藤萝花的美。那作者她是否读懂了紫藤萝花的美呢？她看花前后的心情有没有什么变化呢？下面就让我们来探究作者的情感。”……此外，在导入的时候，如果我们联系前面所学，以“上个单元我们学习了两篇典型的托物言志的短文，它们就是？（《陋室铭》和《爱莲说》），这节课我们再来学习一篇托物言志的文章——《紫藤萝瀑布》。这篇课文又是托什么物来言什么志呢？让我们带着这个问题来走进这篇课文。”导入，到后面，我们就可以说“在开篇的时候，我们提到这是一篇托物言志的文章，那作者寄托在紫藤萝上的“志”到底是什么呢？”这样便首尾呼应了。我举这等例子，在资深教师面前实在是有点班门弄斧，但我也只是想说明我们的课堂语言是可以比单纯的“看下一个问题”之类的更清楚连贯的。
比起课件内容的呈现，教师课堂语言的组织更为重要。同样的课件内容，不同的教师去上，语言的表达不一样，产生的效果也会不一样！就像刚才提到的《紫藤萝瀑布》，观看视频时，我是边听边做了记录的。听完后我并不觉得教师有用心备了课，但事后我再去看完整的听课记录时，发现这篇文章该讲的重点教师也都讲到了，并且课件内容的呈现从大的版块来说也是有序的，可是我在听的时候丝毫听不出来呀！课件内容着实是满，该讲的、可不讲的都罗列其中，虽然教学重点俱全，但旁枝末节也多，且有重复累赘之嫌，加上教师自身的衔接语言太单一，让人完全听不出重点，理不清顺序，听不懂意图。内容确实是可多可少的，毕竟同课是可以异构的。但不管怎么构，构得好不好，就得看教师的语言组织了。语言清楚连贯了，讲多少内容都无可厚非。而教师用心去组织课堂语言，既是自身专业素养的一种体现，也是对学生的一种熏陶吧？
总之，我认为我们的课堂语言是需要用心去组织的。作为一名语文教师，我们有义务向学生示范语言表达的清楚连贯，通过我们的课堂语言对学生形成一种潜移默化的影响，让他们感知语言文字的运用并不是那么随便的。至于我们的语文课，它承载着我们博大精深的语言，若是只要识字就能去上，那岂不是沦为最没有含金量的课了？这不值得我们反思吗？
拥有对语言文字的驾驭能力，能够像构思文章一样来组织课堂语言，这并不是每个识字的人都能做到的，但这却应该成为一名初中语文教师应有的专业素养。这就是我对我们的课堂语言及语文教师的基本素养所作的思考。
最后想要声明的是，我并没有指责案例中的教师之意，只是刚好拿来谈平时也有见过的这一类情况。我自身也是个没什么教学成绩的新手教师，上的课也有让人诟病之处，但我还是想谈谈我的上述思考、拙见。我的观点可能让人不敢苟同，甚至贻笑大方，但，且容我姑妄言之，各位姑妄听之吧！
