文/風雨綫
2016年9月27日，下午，我们迎来了重庆一中的周老师，不想去赘述他拥有多么闪耀的头衔和光环，我只想就我看到的听到的想到的，做如下阐述:
1.关于周老师的那堂《风筝》教学课。
对于鲁迅先生，我有一种敬畏之情，面对他的文章，老是不知如何着手，才能不愧他的创作。在周老师之前，我从未想过可以随手让学生挑一篇文章，不备课，就能行云流水般挥洒自如。然而，周老师做到了，在此，我不想说那么多赞美之词。从他的课堂，我看到了他有几点值得我思考:
其一，课堂教学以“问题探讨”为主线，不怕学生提问题，不怕学生不提问题，循循善诱；其二，针对学生的问题，追根溯源，从学生提问所反映的其本身价值观入手，问题价值性大，便给予赞扬，本身观点有偏颇的，巧妙的纠正和引导，不一味的以好来称赞学生；其三，及时订正学生根深蒂固的遇到环境描写便紧扣大时代背景的惯性思维，引导学生，立足文本，以文解文，不妄自揣测，不随意添加；其四，课堂教学，对学生的价值观的引导，打破了诸多老师以“口号式”灌输的形象，引导学生关注生活，关注自身，关注生活！
2.关于周老师的那堂《教育生长始于问题、错误和点拨》的专题讲座。
周老师的这堂讲座充分阐释了他关于《风筝》教学的教学理念，或者说充分阐明了他的教学教学理念。从讲座中，我读到了以下几点:
其一，鼓励学生发问，帮助学生有效提问，就我自身的成长和教学来说，的确，我们缺乏爱问问题的学生，那种善于提问题、有效提问的学生更是凤毛麟角。这或许真的还得归结于，我们日常教学中，只顾着培养学生一味接受的依赖心理，忽视了学生好奇的本性，漠视了生活常识与教育本身发展的规律。
其二，明白了“追根溯源”的重要性，懂得了珍惜甚至要创造教育机缘，认识了“原点思维”。感性的认识只能是帮助我们学习，语文教学也具有逻辑性，文字的精妙无比之处该是通过理性分析鉴赏而来，而不是感觉是如此即可。因此，教学时，教会学生思维方法，明确思维流程非常重要，因此，仔细研究“对立思维、类推思维、因果思维、立象思维”很有必要。
其三，懂得了，任何尝试都需要时间的沉淀，做的过程中，不要害怕别人短暂的超越自己，努力做下去的，但必须是理性的做，保持本色，追根溯源，仰望星空！
其四，语文教学需要做好“积累语言，改变思维方式，琢磨学生心理”三项内容，师者，不仅仅是传道授业解惑，更是一个理性的探索的过程，长路漫漫，须坚守初心，探路而行。
最后，我想说，国培第一阶段，因周老师而别有一番滋味，感谢！！！
