今天又到了群里交作业的时刻了，朝霞和佟蕾把作业交到群里了。朝霞是对自己公开课的反思，佟蕾是对标新课标谈观于永正老师一节口语交际的收获，赵迎是对低年级阅读教学的感悟，我又该写点什么呢？
绞尽脑汁，怎么也找不到素材，看来没有输入真的是没有输出。
马上拿出《大概念教学》继续看起来。
“单元”这个概念我们并不陌生，语文每册书由八个单元组成，或者是相同主题的，或者是同一文体的。四下第一单元就是乡村生活的，包括《古诗词三首》、《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》很显然这是相同主题编写的。第三单元是现代诗，包括《短诗三首》、《绿》、《白桦》、《在天晴了的时候》很显然这是相同文体。这是我脑海里第一印象蹦出来的单元的认识和理解，自认为很正确。
可看完书后，我又有了重新的认识。我们以前所说的单元关注的是知识和技能上的关联性，教学时也把单元学习的目的定为于学习内容，而不是立足于发展素养。
单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。
那么我们就要对以往的单元教学进行规划，调整，立足于学生的素养。那我们以前的教学是不是就是全部推翻了呢？
我在单元的不同类型中找到了答案。
按照对应的大概念的大小不同，可以将单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。宏观单元是围绕学科大概念来组织的，一般会涉及从小学到高中的所有内容中。这个真是不简单，对于一个普通的小学老师来说难度较大。
中观单元围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成，比较常见的是将相关主题的内容放在一起作为一个单元。我感觉这个相对于宏观单元来说难度较小，但对于教材的编写本身就是分册进行的，还有就是必须保证这几个学期都是一个老师教的，这在实践中有难度。
当我看到微观单元时，马上来了精神。
微观单元一般指教材中的现有单元，也就是最常见的单元，也是我们老师更为熟悉的，所以我们可以依据现有的教材单元俩提炼大概念，并围绕这一大概念形成微观的单元。其实很切合现在的改革，我们必须依托统编版教材践行新课标理念。
以往我们的单元教学更关注内容的逻辑性，现在我们要用大概念串联起整个单元，并指向素养达成。
书中以五上第五单元为例以图表形式展示了说明文的微观单元。她从这一单元抽象出三个概念，由四个单元链组成。我看这四个单元链的组成特别像任务群，每个单元链就是一个个具体的任务，都指向学生的素养形成，和以往的不同。比如单元链1：什么是说明文？
阅读有关“太阳”主题的一篇说明文、一篇童话和一篇散文，体会说明文的特点。我们以往的教学就是在学习《太阳》的过程中，让孩子体会说明文的特点或者老师直接告诉学生。这个是让孩子在不同文体的对比阅读中，感受文字的不同特点，体会说明文的特点。我又联想到群文阅读、主题学习。我想他们都是相关联的，都是让孩子在实践的过程中学习知识。
明天我也找一个单元，按这个微观单元的例子，自己试着去研究一下。
