阅读了《教师阅读地图》的第一章和第二章内容，让我的头脑还是不够清晰，比如在讲到“真正技术类书籍”中，要求教师会运用预防性管理策略，在师生观上，关系为先，预防为主，引领为先，把尊重儿童成为教育最根本的出发点之一。书中讲的观点我很赞同，也发誓自己要去做到，可是呢？等到自己真的要去实施的时候，却面临着前所未有的挑战。
目前我读完这些内容最大的问题是在课堂管理中不知道如何运用预防性管理策略，当我试图让班上的学生都有所进步时，而有部分孩子真的很难很难做得到，比如我们班的新航同学，他是一个问题极其严重的孩子，人品也出了问题，有一次我上班会课，我们进行了颁奖典礼，对那些优秀的班干、平时表现好的学生以及进步大的学生进行颁奖，而新航被同学们高票推选为进步之星，他在颁奖台上特别的开心，甚至有点狂的样子。颁奖不到一个小时，他就对旁边的同学进行语言上的攻击，还总是插老师的话，整个人很得瑟，他的问题总是反反复复，班上的同学之所以推选他是因为他的脾气的确变得好了很多，但是他的确没有从根本上去改变。
我也在我们班采取过预防性的措施，比如和孩子们一起制定了“做人要则、班规、课堂章程和课堂常规、礼仪修养”等，要求每个孩子熟读，对于常规还要求背诵默写，但面临最大的问题是这些“做人要则”等起不到什么作用，我们班实行的量化管理中，对于总违反班规进行扣分，个别学生不屑于被扣分，有时候还这样回应班干：爱扣你就扣呗，表现出一副毫不在意的样子。这些不在意的学生往往就是在平时乱讲脏话、上课开小差、不写作业的个别学生。对于这样的学生平常我也鼓励了，也尽量找出他的闪光点去肯定了，他们得到肯定的那会很高兴，也发誓说要去改变自己身上的问题，但是呢？过后他依然去重复犯错。
还比如前段时间我看了李镇西老师的书，书中讲的一些教育方法觉得很有道理，其中有一篇文章里说到一个问题孩子， 李老师是通过让那个问题孩子找一个帮助他的人，然后每天记录他的表现，这个记录包括了表现好的，表现不好的，还有一些建议，每天拿回去给家长看，持续这样的记录，那个问题孩子在慢慢地改变，到最后还真的脱胎换骨了。
当时读到这个内容时，对我的触动很大，因为在我的班里也存在着这样的一个问题孩子，他叫新航，我想到了用李老师的方法，我和新航双方协议好之后，正式开始记录。
在记录开始的那几天，他每天还是会犯旧的问题，上个星期五，新航突然找我，有点难过地对我说：“闭老师，你拍照给我爸爸看，我们爸爸都不理我了，爸爸说我还再犯就不给我吃饭。”我安慰着他说：“你爸爸是对你说气话的，他哪舍得饿你呀！你爸爸真的太期待你改变了，他见你在学校的表现，他很着急，你知道吗？”经过一番谈心，他又才平静下来。
我以为这件事也就过了，可是新航在一次综合练习中，他总回头去打扰成成，成成不理他，他依然这样，在后来还偷偷用计算器来算，还怂恿成成也用计算器，只是他不知道用计算器来算所有的计算题其实就是一种作弊的行为，可惜的是新航一开始没有意识到问题的严重性。
我后来对他说了一句，你不用再交这份试卷给我了，因为我改了也没有任何的意义，这不是你努力得来的成果，它是你走不正道之路赢取的成果，闭老师是不会承认这样的结果。我一说完准备要走的时候，他马上生气，一气之下把自己的试卷揉成了一团扔了出去，然后趴在桌面上不说话。
看见他这个样子我立刻叫他来到了办公室，我摆事实，举例子，说感受以及内心的想法，慢慢他开始平复下来，他意识到了自己的问题，后来我问他怎么解决这个问题时，他想了想主动说自己重新拿新的试卷再写一遍，我肯定了他的态度，他的改变，就让他回教室了。
发生的这件事情我同样拍照发给了他的家长，当他知道自己的不好被记录下来，他表现出非常不开心，非常不安的样子，还扬言说不回家，要离家出走。
这些天发生的这些，让我又不得不思考，我目前所用的方法到底有没有效果呢？是真的让新航改变吗？还是让新航变得更加焦虑、更加没有安全感了呢？
这一系列的例子，让我深知在阅读中所学到的知识、方法，用到自己本班不一定适用，面对这样的困难，我该怎么办呢？这些疑惑、问题在我的头脑久久不能消散。
最近我也一直带着这些疑惑、问题试图去寻找答案，通过继续深入阅读《教师阅读地图》，我从书中找到了我的一些困惑，原因是有以下几点：
一、教育专业知识结构。
在《教师阅读地图》这本书中提到学科教师最合理的知识结构是：本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识占20％。而对班主任而言，这个知识结构是：教育管理知识占50％，专业知识占30％，人类基本知识占20％。
对比以上的知识结构，就本人而言目前是一线的班主任以及数学老师，对应着上面班主任的知识结构，我发现我自己跟上面的比例是不接近的，比例处于一种失调的状态，怎样的失调呢？
首先我的本体性知识，有关的核心知识我反思我自己，我还不真正具备，比如数学史、数学与教育学、数学心理、数学科普、数学课程与教学等这些核心的知识我都没有去深入研读。现在想想，尽管目前我所带的班级数学成绩很好，但是有时候在课堂上课我还是没有把握好，抓不到整节课的要点。
而教育管理知识这一块，虽然自己这两年都在努力提高自己，也看了一些班主任管理班级的书籍，在管理班级这方面有了一定的提升。但是我发现自己的成长还是很慢，之所以觉得成长比较慢，我认为我阅读的速度太慢了，很多书都想读，但是就是读不快。比如上学期我根据“苏霍姆林斯基教育学”这门课程买了一大堆相应的书籍，到现在还没有消化完，还有好几本没有读完。然而现在又是新的一个学期了，我加入了“教师成长”这门课程，也买了相应的书籍，但是真正深入研究的时间少之又少。
二、基本的教育学以及教学原理。
在上课中，除了本体性知识起作用，还包括基本的教育学以及教学原理。在课堂上，我要面临的问题有：
1.如何理解与学生的关系？在教室里是秩序第一，还是关系第一？我平常的做法是秩序第一，没有从根本上打通师生之间的关系。
2.教学观和教学风格是什么样子的？是灌输式，还是对话式？讨论式？
3.如何理解认知规律，并基于此形成自己的教学流程？
三、假如阅读结构失衡。
我现在就处于阅读结构失衡的状态，为什么这么说呢？我自认为我缺的知识太多了，太多的知识需要去恶补，无奈总感觉时间不够，阅读量跟不上，不管是文青型教师、理论型教师还是启蒙型教师等，我都还有待去提高。
基于以上的分析，我现在是这样去解决我目前的问题：
1.合理安排时间阅读相关的书籍，特别是经典书籍，通过不断地阅读来提升自己的本体知识。
2.重新调整自己的时间，争取如期读完相应的书籍并写下相应的反思，跟上优秀学员的步伐。 当然“人类基本知识”中，我也还是有待提高的。
3.在对待学生的认知上发生改变，一定是关系第一，才到秩序。因为师生、生生的的关系都处理不好，那么我将与他们的关系越来越糟糕，在教育上会遇到更大的困难。
4.在课堂上我现在主张对话开放式、讨论式的教学，不提倡灌输式，还好这一点我自认为自己做的挺好的。因为我知道如果一个老师用灌输式进行教学，那是一堂不合格的课。
5.在教师专业发展的过程经历“浪漫—精确—综合”这三个阶段中，我依然处在浪漫期，因此我现在想方设法去恶补我浪漫期的那些知识，在专业上去修更多的理论，修炼不同的“武器”，总之就是由浅入深的渐进阅读。
我有勇气、有信心朝着合理的专业知识结构发展，并最终能解决我当下遇到的问题，在这个过程中我只管往死里磕，孜孜不倦地读书，写作，跟书籍结下终生的友谊，我想在未来的某一天，一定能达到自己想要达到的高度。
