《格列佛游记》对于初三学生而言，情节的理解难度不大，但真正理解其中的讽刺意味则是阅读的难点。所以导读问题由浅入深，逐步引导学生由概括情节到主观评价再到延伸拓展、深度思考，引导孩子们慢慢走近名著的内核。一方面监督学生踏踏实实读名著，另一方面引导学生带着思考赏名著，力争使名著阅读真正落到实处，力求在名著阅读中提升学生的思维品质。
时间安排:
设想四周读完本书，除每周安排一节阅读课外，每天中午坚持读至少15分钟，周六、日每天读至少30分钟，家长负责监督并记录阅读情况。
过程安排:
采取以写促读的方式展开，每周根据阅读进度及名著本身特点，布置适当的写作命题，以写作推动阅读，同时加深学生对名著的理解，具体安排如下:
第一周:在你所读过的内容中，选择印象深刻的情节，写一篇阅读推荐。要求:情节概述+推荐理由;不得少于300字。
第二周:以“一个 的小人国(大人国、飞岛国、慧骃国)”为题，结合书中具体情节，写出你对其中一个国家的感受和认识。
第三周:格列佛在四个国家分别有哪些奇怪的见闻，作者是如何以格列佛的行踪为线索，将四个国家的见闻自然衔接起来的。请以思维导图的形式展示出来。(办手抄报)
第四周(国庆节放假):
1、上网搜索作者斯威夫特的基本介绍、生活背景及《格列佛游记》的艺术特色，并选择部分内容填充手抄报。
2、请以《<格列佛游记>在讽刺谁》为题，写出自己真实的阅读感悟及思考。要求:联系名著具体内容;可结合所查资料;可联想自己阅历中的人或事。
3、结合你对《格列佛游记》的理解，请为这本书写一则颁奖辞，写在手抄报上。
效果设想:
1、养成学生每天坚持阅读以及圈点批注的习惯。
2、养成学生结合自己生活独立解读名著的意识。
3、努力促成部分家长与孩子共读共成长的局面。
