第二课时

　　一、勾画批注，赏析精彩语段，体会文学笔法。

　　（一）本文从哪些方面入手赏析其文学性？

　　明确：一般从生动的描写、修辞和用词方面入手赏析。本文着重结合动词的使用赏析动作描写和拟人手法。

　　（二）结合具体语段，赏析生动的描写。

　　勾画出两个章节中动作描写最生动的部分，选择动词使用最多、描写最精彩的进行赏析批注。

　　示例：“蝉的地穴”第10段，其中“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等动词生动准确地写出了蝉尾部脱壳的过程，写出了蝉的灵巧可爱。

　　（三）勾画批注文章中用了拟人手法的句段，选择几处进行赏析批注。

　　示例：第一章第4段，用拟人手法写蝉的幼虫建造地穴的神奇本领，表现出对它的喜爱和赞扬；第二章第6段，用拟人手法写蝉被蚋掠夺卵的逆来顺受，表现了对蝉的怜悯和对蚋的憎恨。

　　（四）从以上赏析中你可以看出蝉有怎样的“性格特征”？

　　示例：从建造地穴可以看出蝉的聪明能干；从脱壳可以看出蝉的灵巧可爱；从被掠夺卵可以看出蝉逆来顺受；从落地隐藏可以看出蝉弱小可怜。

　　教师点拨：由于文艺笔法的使用，使得蝉不再仅仅作为一种昆虫，似乎它更具有人的性格特征，这就是《昆虫记》，它是以人性观照虫性的文艺性说明文。“文学性”因此成为我们阅读《昆虫记》要注意的一个重要方面。

　　（设计意图及教学建议：本环节教师引导学生阅读“文学的《昆虫记》”，阅读方法仍然是筛选式快速阅读和勾画批注。学生抓住具体语句赏析动作描写和拟人手法是早就掌握的知识能力，教师只需适当点拨就可以达到目标，关键是引导学生认识到是因为叙述和描写的表达方式及拟人手法的运用才使得说明文呈现出文学性这一特征。）

　　二、研究旁批，关注作家作品，探究内在精神。

　　（一）引导学生通过梳理旁批，关注法布尔。

　　梳理9处旁批内容，看哪些是关于法布尔的？讨论其中可以发现哪些值得重视的问题？

　　关于法布尔的有四处：2、4、6、7。其中可以看出两个问题：问题1：作者

　　是怎样了解到蝉的习性的？问题2：作者对蝉怀有哪几种感情？

　　（二）引导学生完成旁批中的设问，了解作者的研究方式和对蝉的情感，探究其内在精神。

　　明确：从2、4两处旁批可见，作者是凭着细致的观察和科学的求真求实精

　　神来了解昆虫的，从中亦可见作者为科学的献身精神。从旁批6、7可见，作者时而对这小小的生命满怀悲悯，时而又在笔端洋溢着生命的喜悦，可以说一心向蝉，快乐着蝉的快乐，痛苦着蝉的痛苦。学生通过品析文末充满诗意的抒情议论段，解决了旁批1、9中的问题：此段通过对比突出强调蝉经历了“四年黑暗中的苦工”，表现了对蝉热情歌吟生活的理解与赞扬，集中体现了作者对蝉这小小生命的敬畏和尊重。

　　教师点拨：以上两个问题实际是我们学习《蝉》、接触法布尔和《昆虫记》最值得深思的两个问题。第一个问题表现出法布尔身上的科学精神，因此《昆虫记》科学的说明中充满了细节的真实；第二个问题表现了法布尔身上的人文精神，这使得《昆虫记》浸润了爱心和人文关怀。所以我们终于明白为什么法布尔会采用观察活体昆虫的独特方式进行科学研究，为什么《昆虫记》会用文学笔法来写，所有的真实和生动源于法布尔的三个热爱：热爱科学、热爱自然、热爱生命。这就是法布尔精神。

　　（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生深入探究作品内涵，阅读“人文的《昆虫记》”。为了避免生硬灌输，利用旁批既是一个好的切入点，也能具体引导学生学习利用旁批助读系统进行自读课文的学习。当然必要的话，教师可以用精当精彩的语言帮助学生总结学习所得。）

　　三、回顾本课，总结阅读策略，布置阅读任务。

　　（一）明确课外阅读要求。

　　略读课后“阅读提示”和P121“名著导读”第一部分，了解拓展阅读全书是兴趣所致，更是学习方法和要求。

　　（二）总结课外阅读策略。

　　回顾本课学习过程，明确《昆虫记》阅读策略：

　　1.速读文章，概括昆虫习性——读科学的《昆虫记》；

　　2.精读文章，赏析文学笔法——读文学的《昆虫记》；

　　3.品读文章，体会精神内涵——读人文的《昆虫记》。

　　（三）布置课外阅读任务。

　　学生一个月完成课外阅读，独立形成读书报告。

　　（四）推荐其它阅读作品。

　　【法】蒂皮.德雷格《我的野生动物朋友》、【法】布封《动物素描》等。