14-4-18
认知篇·浅谈皮亚杰认知发展理论
关键词:直观行动思维，表象思维，抽象逻辑思维。
小班幼儿在玩橡皮泥时往往没有计划性，橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是面条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。
小班幼儿的思维一般具有这样的特点，更多依赖于感知动作进行思维，具有直观行动性。
而3―6岁幼儿的思维主要是具体形象思维，或称为表象思维，抽象逻辑思维萌芽。
中班幼儿就已表现出思维的内隐性，她（他）们往往可以通过借鉴已有的生活经验来进行思维。例如，幼儿在“娃娃家”里开展角色游戏，扮演各种角色和遵守规则时，主要依靠她们头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象。扮演妈妈的幼儿会做饭、收拾家务、照顾小孩，而饰演爸爸的幼儿则会出门上班等等。这都源自他们直接的生活经验及头脑中对爸爸、妈妈的角色定义。
到了大班，他们的抽象逻辑思维初步发展，还能在生活经验的基础上发挥自己的想象，更加丰富多彩地表演各种角色。
行为主义理论篇·经典条件作用理论
关键词：经典条件反射模型：刺激―反应
巴甫洛夫的“狗分泌唾液”实验最先发现了动物的条件反射现象，华生的行为主义采纳了巴甫洛夫的经典条件作用理论，并将其扩大到用来解释人类与动物的一切行为。
华生曾说:“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家，如医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”
华生坚信，有什么刺激，必定会产生什么反应。他是一个极端的环境决定论者，否定遗传的作用。这也是其弊端，我们应该取其精华，知道环境是潜移默化影响人的关键因素而非唯一的决定性因素。
经典条件反射有三个特点：强化、泛化、消退。
【特点一，（正/负）强化】
幼儿往往有“好孩子”倾向，渴望来自成人的肯定和夸奖。作为教师，应悉知并学会利用这一点。幼儿教师往往用小红花、小贴画等小奖励来增加幼儿好的行为出现的频率，这便是一种强化。通过正向刺激增加行为的出现。或是通过减少幼儿不想要的东西来增加行为出现，例如：不乱扔垃圾就可以不被罚值日，称为负强化。
【特点二，泛化】
1920年，华生及其助手进行了心理学史上著名的一次实验，实验对象是个名叫阿尔伯特的小男孩，当他只有9个月大的时候，华生通过锤子敲响钢轨制造巨响使其形成对白鼠的恐惧，而后阿尔伯特对其他毛乎乎的东西也产生了恐惧，比如兔子、狗、皮大衣、毛绒玩具娃娃还有华生装圣诞老人戴的面罩。这种“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的现象即以上提到的“泛化”。
【特点三，消退】
在幼儿园，每个班都有那么几个让教师束手无策的“捣蛋鬼”（此处的捣蛋鬼并非讽刺，仅作形容）。在集体活动中，小“捣蛋鬼”们就原形毕露了，在大部分孩子都安安静静倾听老师说话的时候，他们却如坐针毡，东张西望，甚至是上窜下跳，沉浸在自己的世界里，“肆意妄为”，或出现大喊大叫等不当行为影响集体活动的进程。
这种不配合的情况下，幼儿可能有两种心态：一是缺乏安全感，想要引起教师的注意，对于这种心态的幼儿，教师在教学活动中有意与其多些交流互动、夸奖、鼓励，幼儿便会乖乖融入到集体活动中来。
第二种情况就是幼儿故意为之，对教师组织的活动无兴趣。那么，教师往往会先顾全大局，忽视捣乱的幼儿，而不是终止活动去压制他。幼儿可能已经对活动产生反感，再强迫他迅速融入活动无疑是火上浇油，显然这并非是个讲规矩的好时机，强行为之也只可能是弄巧成拙，让师幼关系僵化，影响集体活动及其他幼儿的情绪。所以适当忽视是更为可取的，不予以幼儿任何刺激，他的捣蛋行为便会消退。
心理学流派众多，以上仅谈及两个，理论观点也仅剖析细枝末节，各心理流派从各自的角度揭示了人类心理和行为的规律，有待广大教育工作者进一步的学习、研究和借鉴。
