[内容摘要] 双减背景下，如何不断提高小语课堂教学效率，笔者以为要依托单元语文要素，以课堂作业本为载体，即在贯穿一条主线中用“实”课堂作业、在紧扣“核心”中用“精”课堂作业、在迁移“重点”中用活课堂作业本中让学生的语文素养得到提升，最终实现语文的深度学习。
[关键词] 深度学习 主线 核心 重点
双减背景下，不断提高小语课堂效率，是实现减负提质的必然选择。而提升小语课堂实效的最终指向是学生学习方式的变革，即要让学习真实而有意义的发生，实现深度学习。
学习科学倡导的“深度学习”并不是指传统意义上的“学习”——学习者被动地接受来自教师、电脑与书本的信息之际所产生的“表层学习”，而是指“某种社会交互作用的结果”——“学习者基于世界经验与交互作用、能动地建构意义之际所产生的深度理解，即教师、学生、共同体的成员浸润于某种情境的活动之中、建构共同理解之际所产生的学习”。
我们的小语课堂要走向深度学习，就必须要让学习真实而有意义的发生，这就需要优化和改进我们的课堂作业设计，以作业设计为载体，让学习走向有意义的深度学习。
01在贯穿一条主线中，用“实”课堂作业
在小语课堂教学中，要优化作业设计，实现深度学习，我们的教学就一定要贯穿一条“主线”——单元语文要素。一切作业设计的关键在于是否以单元语文要素来设计与贯连课堂，实现学生学在“实”处、练在“实”处。
课前，明主线
以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”本单元的教学要让学生学习把握文章的主要内容，感受神话的神奇想象，在新课教学前，首先就要组织学生读一读篇章页，明确本单元的语文要素。
课中，用主线
走向深度的课堂，就是要让学生在课堂上学会学习、学会思考，其载体就是用实用好课堂作业本，实现学习的动静结合，让学习有效、有深度。
以教学第12课《盘古开天地》为例，初读课文环节，请学生借助课堂作业本第2题，边读课文本边完成课文内容的填空。
作业题示例：
这个环节的教学，因为学生是第一次学习把握文章的主要内容，学生还不知道应该如何来进行课文主要内容的概括，通过课堂作业本第2题，让学生以填空的形式完成课文主要内容的概括，让学生在填空中经历课文内容的概括。
以教学第12课《盘古开天地》为例。再读课文，学生通过课堂作业本第2题已经完成了课文主要内容的概括，但对单元语文要素的训练与学习却远没有结束。如何引导学生了解故事的起因、经过、结果呢？这时候，课堂作业本的作用就再一次得到了充分的体现与发挥。教师呈现课堂作业本第3题，请学生再读课文，边读边完成事情经过的梳理。
作业题示例：
这里的教学要分成三步走:
第一步，读课文理过程，完成填空。
第二步，读过程图，理清事情的起因、经过、结果等，即让学生通过交流讨论明确什么是起因，什么是经过，什么是结果。
第三步，让学生说说盘古开天地的过程。
以上三步环环相扣，步步生成，让学生依托课堂作业本，在答题完成作业的过程中又深入地完成了单元语文要素的学习与训练，这样的学习扎实、深入，又富有深度。
02在紧扣“核心”中，用“精”课堂作业
在语文课堂中，课堂教学的核心是提升学生的阅读素养。然而，学生阅读素养的形成是一个长期的过程，其关键点在于课堂的落实与达成。
再以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元的语文要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”课堂中我们如何以此为“核心”让学生学习神话的神奇之处,关键还是在于用“精”课堂作业本。
以教学第12课《盘古开天地》为例。在教学课文的经过部分第2-4自然段，先让学生读一读这几段话，说说这几段主要写了什么内容，你有什么体会？当学生说到神奇时，对呀，这几段话中写到了这么多神奇的地方，我们应该如何来体会这些神奇之处呢？
出示课堂作业本第4题（1）示例，他从哪里体会到了盘古的神奇？我们也来找一找这样的句子，并写一写感受。学生围绕这三段话，细读文本，写下自己的感受与体会。
有学生汇报了这一句：巨人身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。
有学生汇报了这一句：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘的身体也跟着长高。
在汇报交流的基础上，再次完善课堂作业本，把自己的体会与感受写清楚、写完善、写到位。而在这样的阅读过程中，学生习得了方法，体会了内涵，提升了素养，这才是走向深度学习的课堂。
03在迁移“重点”中，用活课堂作业本
通过前面的学习，教师紧扣单元语文要素，依托课堂作业让学生在学习中将单元素养得到了有效的提升与训练。如何进一步将学生在课堂上学到的能力作进一步的迁移，进而让学生的阅读素养实现质变到量变呢？
再以教学第12课《盘古开天地》为例，本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在课堂上学习已经对如何把握文章的主要内容进行了有效的训练，因此在课堂学习之后，我们要将这一能力进行针对性的迁移，借助本课课堂作业本进行迁移性练习，于是出示课堂作业本第5题。
本题让学生通过读一个神话故事，并对故事事件进行归纳概括。不仅拓宽了学生阅读的空间，同时又让学生的概括能力得到进一步的巩固。
双减背景下，依托课堂作业本，让学生的学习更加富有深度、富有效率、富有内涵，最终实现真正的深度学习。
通过前面的学习，教师紧扣单元语文要素，依托课堂作业让学生在学习中将单元素养得到了有效的提升与训练。如何进一步将学生在课堂上学到的能力作进一步的迁移，进而让学生的阅读素养实现质变到量变呢？
再以教学第12课《盘古开天地》为例，本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在课堂上学习已经对如何把握文章的主要内容进行了有效的训练，因此在课堂学习之后，我们要将这一能力进行针对性的迁移，借助本课课堂作业本进行迁移性练习，于是出示课堂作业本第5题。
参考文献：钟启泉.《学习目标与课堂转型——试析“新课程改革”的认知心理学依据》
