在办好学校，提高教育、教学质量的诸因素中，主导因素是教师。因此，校长管校最要紧的是管好教师，建设一支好的教师队伍。每个学校的校长都想调进水平高的教师，都想使水平低的教师得到尽快提高。但调进须有条件，提高要待时日。不能设想一下子就有了一支好的教师队伍，更不能设想等有了一支好的教师队伍再去抓教育质量。面对现有的教师队伍，埋怨叫苦、等待观望的态度是不对的。最重要、最现实的问题，是如何科学组织教师力量，充分发挥教师的教育效能，争取最大限度地提高教育、教学质量。

要注意组织教师的集体合力。运动场上常有这种情况：甲乙两队进行拔河比赛，就其个人力量对比，甲队强于乙队。但乙队组织得好，集体力量得以充分发挥，最后战胜了甲队。运动场上的这种以弱胜强的道理，在教育、教学上也是完全适用的。特别是中学阶段，学科很多，同时开设的就有八、九门，而每个教师一般只能担任一门课程。学生德智体的全面发展既是每个教师都应担负的任务，又不是任何一个教师能独立完成的任务，必须依靠全体教师协调一致地工作。全体教师对学生要求和影响的一致性，是获得良好教育效果的保证。如果教师步调不一致，就要发生“力”的相互抵销，从而降低教育效能。比如，那种用学生的考试分数评价教师工作成绩的所谓岗位责任制，表面上调动了教师个人的工作积极性，而实际上却削弱了集体的合力。一些教师为了自己教的学生考试得高分，相互竞争。平行课教师之间争地盘、抢时间，“平行”变成了“对行”；同头课教师之间互相保密，各留一手，“同头”变成了“对头”。这那里还谈得上什么合力！因此，在考虑调动教师个人工作积极性的时候，必须同时考虑是否有利于教师集体力量的充分发挥。校长管校的基本功之一就在于把教师组织成统一的教师集体，使每一位教师的长处都能直接作用到提高教育、教学质量上，相互促进，相得益彰，彼此之间不发生力的互相抵销。这也就是管理中常讲的整体性和全局性原则。管理必须有全局观点。许多事情，从局部看，可能有十分动人的道理，但从全局看则未必。这时，管理者必须放弃局部利益，而保持整体的优化。

人们都有这样的心理：当领导注意到自己的工作并作出公正评价的时候，会表现出更高的热情和积极性。因此，对教师工作的评价和奖励是一项十分重要的工作。搞得好，不仅使获奖者受到激励，而且能使大家明确今后的努力方向，心悦诚服地向获奖者学习，达调动积极性、推动工作的目的。搞得不好，不仅达不到目的，而且会挫伤教师的积极性。如前述那种用学生考试的分数评价教师的工作，并依此对教师进行奖励的作法就是十分有害的。因为这样搞，不仅使教育力量相互抵销，而且违背教书育人的规律。

教师的工作是培养人的工作。人才的培养是一个长期的过程，能立竿见影。青少年共产主义道德品质的培养，无产阶级世界观的形成，知识的增加，智力的发展，都是长期积累的结果，绝不是一朝一夕之功。正如苏霍姆林斯基所说，今天把种子播到整修得极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。我们今天所做的工作，在许多情况下要经过若干年后才能做出评价。

人才的培养又是一个十分复杂的过程。教师付出的劳动，在学生身上起着潜移默化的作用。正因为如此，其效果就不可能象工人生产机器零件一样，有形有数，能够准确计算。硬把教师劳动的效果加以数量化，往往会导致一些教师在出卷、监考、评卷中弄虚作假甚至搞邪门歪道。我们在对教师进行评比和奖励的时候，从教育思想到业务能力，从教育、教学方法到工作态度，从言传到身教都做具体分析，反复比较，通盘考虑。

学校不要背竞赛名次先后的包袱，不要受升学率高低的压力，要坚持全面贯彻党的教育方针，要求各科教师顾全大局。这个大局就是学生德、智、体的全面发展，就是学生各方面的总体负担。各科教师都要从大局出发互相体谅，互相支持，无私合作，防止发生争时间、抢地盘、互相排挤的不良现象。

在实际工作中，要把一般号召同具体指导结合起来，培养典型，带动一般。在评价和奖励教师的时候，注意和工作指导思想中的规定兑现，引导教师自觉地按照学校的要求去做。学校在致力于组织教师的集体合力的同时，注意研究和掌握教师的心理特征，尽量满足教师的心理需要，激发他们的心理推动力。在教师集体统一要求的前提下，充分发挥每个教师的主观能动作用。由于教师处于为人师表的地位，他们自尊心强，重视自己的威信；由于教育、教学是一种独立的艺术创造，教师希望别人尊重自已的教学风格；由于教师要不断地向外输出知识，工作的需要和知识积累过程中的乐趣，使教师养成了好学的习惯。由于教师也是知识分子，他们重视精神报酬，荣誉感和成就欲强。

要经常进行尊师爱生教育，建立良好的师生关系。教育心理学的研究表明：良好的师生关系能促使教与学的最佳融合，产生教育、教学的最佳效果。教师对学生的尊重、爱护、信任和深刻了解，会在教育、教学过程中以信息的形式被学生接受，经过加工、贮存，改造成为意识。这种意识就产生了一种对教师的尊敬感和信任感，产生了愉快、积极、向上的学习情绪，从而对学生的学习活动产生鼓舞、激励和鞭策的力量。同样，学生对老师的尊敬、爱戴和信任，也会以信息的形式，被教师的大脑皮质所接受，经过加工贮存形成愉快的工作情绪，从而可以提高教育、教学工作的热情和责任感。全国著名优秀教师斯霞同志也讲：只有热爱自己的学生，才能从内心涌发出一股强大的力量，如饥似渴地学习，刻苦地备课，认真地上课，细致地批改作业，耐心地辅导，努力去改进教学方法，置终日的劳累而不顾，并自感乐在其中；只有热爱学生，才能勇于对学生的今天和将来负责，细心地去研究和分析每一个学生的兴趣、爱好和性格特点，热情地鼓励和保护他们的每一进步，千方百计地帮助他们克服存在的缺点和不足；只有热爱学生，才能赢得学生对自己的尊敬和爱戴，使学生愉快地积极主动地接受教育；也只有热爱学生才能取得家长的信任和密切配合。斯霞同志同时认为，学生对老师的尊敬和爱戴，能使老师精神上得到满足和安慰，激发出更高的工作热情。