谈到教育，这是一个影响到全社会的问题。每个国家都在努力寻找之有效的方法来教化育人，教育问题如此复杂，以至于人们几十年来都没有一种一劳永逸的解决方案。

为此，我们必须要思考一个问题，非目标思维，对教育意味着什么。到目前为止，本章就教育领域的论述遵循了一个一种熟悉的模式，即目标导向的方法成为目标，欺骗性的牺牲品，使关于如何取得进步的传统设想变得激岌岌可危。

但我们同样熟悉的是，如果我们能够设法摆脱只考虑目标的做法，教育事业就能够再次获得一线生机，有时也许应该允许广大教师和学生系统遵循其本能的直觉，哪怕他们在评估中的得分连年下跌。

但是随着应试教育的流行和力争高分等目标压力的增加，这种直觉的依赖显然受到了压制，其结果是教师们大部分的自主权直觉和创造力被剥夺，教师们对教学的热情和初心也慢慢被耗尽。

或许我们最好将投入评估方面的精力转移至尝试不同的想法，而不是过分的强调衡量标准的精准度，这将使教师们能够充分的利用其多年来与学生的互动中的磨练和积累的创造力和近乎直觉化的专业知识，让他们自由的探索更有潜力的路径。

就像在图片孵化器网站上一样，多样性的探索，产生的一些想法可能注定要失败，但另一些则可能带来的价值和发现，而整个体系就教育而言，是整个社会将会同时从不同的路径和尝试中受益。那些大看起来有趣或者前途的方法，会成为通向成功的踏脚石，其他人可能在此基础上继续的探索和发现。

通过这个方法，整个社会就能成为教学方法的寻宝者，但是这种对不同可能性的有益探索，可能会受到当前的僵化，以目标为导向的主流文化的排斥，至少在美国会这样。

以芬兰的小学教育系统为例，他为芬兰的教师们提供了更大的个人自主权，并且不会要求学生参与标准化的测试。在这个意义上，芬兰的教育系统更多的追寻了非目标的探索精神，所以教，所以芬兰在教育方面也处于世界的领先地位远远超过了美国。

同样有趣的是，美国高等教育最近才开始接受了与小学同样的基于准确性评估的问责制。在此之前，其长期以来一直被认为领先于全球水平。反观美国的小学教育，长期以来都是目标性和统一性的路子，其落后于全国视频的事实也同样全球闻名。所以有时候过于强调的目标反而是非常危险的做法。

批判这种目以目标为导向的追求，可能会造成一个令人沮丧的事实，既替代方案可能看起来模糊不清，但随着本书的深入，我们现在已经非常熟悉这种不相信和怀疑自己的时刻。在审视伟大的事业，追求与失灵的目标指南针相互博弈的过程中，我们经常会遭遇此类的自我怀疑的时刻。

最终我们会达到某个临界状态即船到桥头自然直意识到不存在的明显可能替代的现状的方法这种持续的质疑和挑战是一个有趣的过程但突突然之间我们开始渴望熟悉的目标思维因为它可以带来舒适感和安问题在于一旦我们发现了目标导向性思维存在的根本缺陷就会有一种突然寄生于一个充满了不确定性的世界的感觉。

并失去了习以为常的方向感，所以对于大多数人而言，追逐更好的目标成绩评估的准确性和统一性，至少能够改善教育系统的一些方向哪怕这些都是具有缺陷的做法。

但只有正是一个简单的事实就可以再次让我们客服迷宫迷失方向的恐惧感我们不需要通过设置目标来实现伟大的事业不需要追求最佳的表现或者完美的准确性也能够寻得机能的发现就像我们在本书第五章中色目标而取新奇性的那样放弃目标也并不意味着我们没有任何原则我们只是开始运用不同的原则以期更好的反映发现探索的真正运作方式。

要记住的关键原则是替代目标，欺骗性的原则是寻宝者原则，而寻宝者要做的事情就是收集踏脚石。因此，当我们投身于像教育这样牵扯到整个社会发展的伟大事业时，如果我们作为社会一份子能够帮助其呃此探所通往新理念的不同踏脚时，就可能会取得良好的进展。事实上，与其采用的不同的评估标准不同，将教学组织成一场致力于寻找最佳教育方式的大型寻宝活动。

那么我们到底应该怎么做呢？我们也许需要像大多数教师和学校停止对学生进行标准化测试，取而代之的是每位教师都要在年底编制一套包含作业测试教学大纲，教学理念，教学方法和学生作品样本的内在合集。

这套合集将被匿名寄给一个评审小组进行评估，小组成员是来自全国各地不同学校的五位教师评委会会。从课程的完整性，创新性和学生表现等几个方面对教师进行工作进行评估，评估的结果由评分和书面评与构评估完成后提交合集的教师会收到五份匿名评估。如果经不同的衡量标准，评估过后的平均得分低于及格线，那么只有在这种情况下，该教师的教授学生才有可能需要下一年参加标准化考试，？一起保，确保其学业表现不至于太过差劲，如果评分都合格，那么评分结果就是科学的结论。尽管在评判标准化测试这种评估手段之后，立即提现，提倡另一种形式的评估看起来很奇怪，但我们批判的并非评估本身而是当流行的评估方式方式。

避免目标欺骗性的角度来看，这种同样驱动型评估方法的吸引力在于教师和学生比较的对象或者目标不再是我们，希望他们可以达到某种水平和高度，而是根据他们的现行状况进行评估。最重要的是如此，一来整个教育系统就好比是一味寻宝者，因为它将完全专注于四处传播的新的教育理念，教师们也不会被迫趋向于采用成分又刻板的应试方法，而是能不断的接触各种各样的教学想法和方式。

之所以会出现这种改善，是因为教师们每年都要参与不同的小组评审，收到其他人给自己的评审和反馈，因此教师将不断的看到其他教师的教学方法及其成果背，推敲背后的理原理。这样一来，他们自己可以在下个学年的教学中，尝试自己上一学年了解到的最佳教学方式和实践，并可以在这些方式的基础上进一步探索和拓展。

这就意味着他们跳到了下一块踏桥池，寻宝者获得了探索的自由，且教育质量依然有保障，教师们可以充分的释放创造的潜能，而孩子们花在准备无休止的标准化考试上的时间就会减少。

要解决教育领域的复杂问题，没有一蹴而就的简单答案，我们也不会假装能够能提供任何类似于解决方案的东西。本章的重点是要说明类似教育这样牵一发而动全身的重大事业，如何放下本书？第五章中导致机器人走进死胡同的那样的错误，以及寻求某种可替代的解决方案仍是有希望的。

也许并不存在一种目标导向性的教育方法，可以教给每个人们，我们希望能够拥有的每一项技能，承认这一点虽然会令人不快，但这其实与指出的其他领域的内在高大上的目标的欺骗性事实并无不同。

从长远来看，伟大的事业之所以能够达成，并不是因为设定的目标，而恰恰是因为没有既定的目标。对于那些希望通过强制性标准推动进步的人而言，这是一个令人失望的结论但对于其他人而言这可能是一种启迪。