伊川县直中学 叶关林
现在我校正在进行的教学方法是原生态的教学方法，也就是一对一师友互助学习方法，经过一段时间的教学实践，提高了教学效果，使学生的学习成绩有所提高。因为现在的学生多数都是独生子女，都以自我为中心，缺少相互帮助和奉献精神，现在新的《义务教育地理课程标准》又要求教授对学生终生发展有用的地理，培养具有地理素养的公民打下基础。因此在学生学到地理知识的同时，又要培养学生的创新能力和实践精神，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，既落实了教学目标又完成了学习任务。
师友互助教学方法，就是一对一的互相帮助的学习方式，教师是课堂上的组织者、引导者和参与者，把学科中学习好的选做师傅，学习稍差一点的是徒弟，第一环节:学生独立预习;第二环节:徒弟没有预习明白的知识点请教师傅，把师傅解决不了的难点归纳总结出来;第三环节:学生一起研究共同存在的疑难问题，解决不了的由老师帮助解决。教师主导作用的发挥要适时适度，即:讲学生易混、易错、易漏的问题。第四环节:学生巩固拓展当堂学习的内容。第五环节:师生评价。这个学习方法说起来很简单，但实际做起来是一个有秩序、有快乐的学习氛围，又能把雷锋精神贯穿于学习的始终。学生学到的不仅是地理知识，还学了一种精神，一种品格。这种精神和品格也是我们当今社会所缺乏的。师友互助教学方法，使课堂上的每个学生都动起来，生生自主、生生互助、师生互动的学习情境。真正地把课堂还给学生，学生真正成为学习的主人。
师友互助教学方法的最后一个评价环节是老师的及时评价，有助于学生学习主动性、积极性的增强;有助于点燃学生的心灵，让学生以极大的热情投入到学习中;有助于提高学生的责任感;有助于促进互相学习的欲望。
一位法国教育家说:“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”我想这就是在说，我们的传统课堂上，老师苦口婆心地讲解，侃侃而谈地演讲，大多数学生表现出的就是作为一个听众，而且还是无动于衷的听众。只要一提问，学生就是默不作声，这种师友互助教学方法解决了这种弊病，使地理课堂成为有兴趣、有活力、有高效教学效果的课堂。这是我们"走班制"分层教学探究课题组一年多对师友互助教学方法实践取得的一点体会，分享给同行们。
