18年5月，在培文济宁二中一天连续听了6堂《白马篇》的课，非常累，但是也听得非常认真，通过这样的实际听课，通过同一个课不同的对比与碰撞，很大地激荡了我的脑力，给了我很多的思考空间。
因为是一首乐府诗，6节课下来，发现大家在做的事情都是差不多的，诵读诗歌，品读诗歌，理解诗歌情感，拓展。这4个部分每一个老师都不缺少，只是在品读诗歌环节，老师们的操作方法不一样，拓展环节大家拓展的方向不同而已。通过这样的对比，也让我开始来思考，古诗词鉴赏到底该如何进行？我提出了3条思考意见。
1.古诗诵读该如何指导？
几次课下来，所有老师所采用的指导诵读的方式，不过是纠正字音，把诗歌感情要提激昂一些，理解完诗歌以后，再读一遍，然后就没有其他了。这样雷同的指导诵读的方式，没有人能超越其他人。也让我开始思考：古诗诵读到底该如何进行？
实际上，我觉得古诗的诵读是很有学问的。古人讲究诗歌的节奏，讲究诗歌的平仄，讲究诗歌的韵律，而这一些讲究，其实对诵读有着很大的影响。如果我们能够理解古人对诗歌节奏、平仄、韵律的要求，那么在指导孩子们的诵读上，应该会更加到位。然而实际教学中，我们的对于古代音韵的这些知识，都已经极其陌生了，极少有人能懂这个音律。自己不懂，当然也无法指导学生了。教师们在学术上无法突破音韵学，那么在诵读的指导上，也是难以突破的。
因此，或许也需要有比较有深度的对于音韵的指导，来分析诗歌的音韵、格律、节奏等要求，有了这个基础，诵读指导才能成为真正意义上的诵读指导。
2.古诗阅读的内容到底该如何指导？
在品析古诗内容过程中，很多老师显得非常随意，没有章法。 提出一个问题，哪个先讲，哪个后讲，完全没有一个预先设定。那么，这样子讲完，还是停留在就诗歌讲诗歌的地步，讲完这一首诗歌，那么孩子们就只会这么一首诗歌，无法把知识进行迁移。而个别老师，有对品析进行指导。然而，指导的却是应试的答题步骤。这样的指导，虽然让孩子可以学会应试答题，但是依旧没有解决孩子们读不懂诗歌的问题。
我觉得应该给到孩子们一些阅读古诗的支架，帮助他们形成一条理解诗歌的思路，能够举一反三地运用到其他诗歌的鉴赏中间去。
那么这个支架应该是什么呢？我还没有展开深度的思考。但是我觉得基本上可以从这么一条线上走。
字词理解——诗句句意理解——诗句手法理解——诗歌意象理解——诗歌意境理解——诗歌情感理解——诗歌审美赏析
这么一条由浅入深的诗歌阅读的思路，就能够帮助孩子们学习比较好的理解诗歌的路径。长期坚持下去，当孩子们读的诗歌多起来，他们自然也就会用这个方法去探求、去理解诗歌了。
当然，这个支架是否可行，是否还有更好的思路，则有待研究与开发。
3.古诗阅读指导到底该走向何方？是应试方向还是素养方向？
我以为，到了高中，语文分数到了120分以后，是很难靠应试的方法突破的。为什么？因为素养不够，即使用到了应试的方法，因为个人的素养不行，那么这个分数是极难提升上去的。这样一个现象，就让我们不得不思考，到底我们平时教学是应该走应试方向，还是应该走素质方向呢？
应该说，应试方向要走，可以高三走，因为应试技巧是可以穷尽的，很快就可以讲完。而应试技巧要能运用到位，还是要看孩子们平时对于这个版块的知识积累得怎么样，否则即使有了应试技巧，也是没有用的。
我们平时还是应该走素养方向，也就是说，给到孩子们一个比较宽阔的视野，让他们见识更加宽广，对这个知识的理解，更加能打开思路。
以古诗阅读为例，在拓展部分，其实不一定非要做个故事鉴赏题不可。我们完全可以就所讲诗歌，进行横向或者纵向的特点。或者去讲同一时期的诗人的诗歌；或者去讲同一诗人不同时期的作品；或者去讲该诗歌类别的发展等。通过这样横向或者纵向的挖掘，其实就可以让孩子对这个知识的理解更加深刻，回头真的就能够做到举一反三。
每一次教学研讨的展开，就是一次思维的碰撞，也是我们对自身教学能力的一个反思机会。语文的学科内涵很深，其实有非常大的研究空间。发现这个空间，并开始进行思考、探索，这是这次教研活动最大的意义所在。
