知识隐喻与教学转型

☞   一切真正的知识都具有活动的、实践的性质，应当原原本本地看待“认知活动”。

☞    素质教育的课堂教学需要克服两种片面性：既不能无视儿童已有的知识体系，单向地灌输知识；也不能轻视知识性概念，无视知识结构化的体验主义教育。

一、从知识隐喻看知识特质

☞   教学认识论的主题：何谓“知识”？  “认知过程”是如何形成的？   怎样的课堂教学才适合学生的智慧成长？

（一）消化说

★    怀特海（A·N·Whitehead）：“教育跟行李箱里塞东西是两码事，……教育如同有机体吸收食物一般。”（用了“有机体消化吸收”的比喻）

       “在教育中，我们所处理的是人的心，不是没有生命的物质。……是唤起好奇心、判断力和把握复杂情境的能力，是如何运用理论去洞察特殊事例……”

 ☞     怀特海方法论的局限：忽略了学习主体与客体之间交互行为的动力学。

（二）实验说

★   杜威（J·Dewey）《经验与教育》：认知活动是学习者作用于并且变革物质和社会环境的手段。

      经验是一切认知活动的源泉，是教育的目的。

     “经验”——是基于工具性活动而展开的同环境的交互作用，是基于反省性思维的意义建构活动。它不同于英国的古典经验论，它不是被动性、感觉性的心理作用，而是能动的、知性的、建构性的“实验性认识”。

 ☞      强调“做中学”。

（三）对话说

★   弗莱雷（P·Freire）《被压迫者教育学》：主张平等主义“对话型”的教育方式。

        所谓知识与其说是习得的、掌握的，不如说是生成的、实施的。

        真正的学习之所以发生，唯有在面临不能解决的问题和障碍的时候。教师的作用与其说是提供“教育”的构成要素的信息，不如说是为学习者在重建经验的场合提供跨越障碍的情境。通过教师与学习者的对话，帮助学习者克服这种障碍，发现解决问题的方法。

（四）人格说

★     罗杰斯（C·Rojers）：强调正真有意义的学习即“经验性学习”，这种学习具备四个基本特质：一是以“人格参与”为特征的。二是真正的学习是自我主导的，即自发性的。三是学习是由学习者来评价的。四是学习的本质就是建构意义。

        有意义的学习总是交织着理解与直觉、知性与感性、概念与经验、构想与意义的。

        主张认知的过程必须是“课题中心”，任何知识离不开个人的创造。

★   波兰尼（M·Polanyi）：“即使科学知识，也是个人知识、人格化知识，是参与性的知识。……科学的所有侧面，渗透着训练有素的人格的参与。”

★   基尔克果尔（S·Kierkegaard）：“真理是生成的过程，亦即仅仅存在于我有化的过程。”

【感悟1】一切真正的知识都具有活动的、实践的性质，与其说是习得的、掌握的，不如说是在经验的基础上和参与的过程中生成的、建构的。在认知活动中，教师的作用重在为学习者在重建经验的场合提供跨域障碍的情境，组织有意义的对话，调动学习者的“人格参与”、自主参与、自主评价和建构，帮助学习者克服障碍、发现解决问题的方法。只有设计并实施符合认知活动规律的课堂，才是适合学生智慧生长的课堂。这种课堂必须是符合学生已有经验基础的、对话的、学习者人格参与与自主参与的、自主评价的、建构生成的课堂。

二、舞蹈说及其教学论含义

★    基尔（H·Gill）：提出“知识即舞蹈”的隐喻。“认知过程”可以说是一种“舞蹈”。所谓“理解”可以视为“跳舞”本身。

        倘若“认知过程”是“认知主体”同物理的、社会的环境之间，通过交互作用互惠地进行相互对话的关系，那么，所谓“知识”，就是作为其结果而产生的思考与行为范式。

（一）知识的关系性

        基尔 用“舞蹈”来描述教与学的关系，认为教与学是动态性的共生的舞蹈。

        儿童把母亲的脸庞作为母亲的脸庞来知觉，并不是与生俱来的，也不是单纯经验的结果，而是母亲与儿童之间的基于相互接触和相互对话的行为关系的结果。

（二）知识的活动性

★    亚里士多德：一切的演绎性知识都依据与归纳性知识，而一切的归纳性知识依存于认识行为。

☞    “知识”是基于相互探究、帮助、沟通，共同地得以保存、发现和经验的。我们之所以能够获得知识，就是参与过去与现在的他人的生活与思考的结果。

【感悟2】知识是是通过阅读、观察、交流、讨论、实验、实践等方式参与过去与 现在的他人的生活与思考中获得

☞    在行动中获取得知识，活动与参与认知的过程具有决定性意义。

（三）知识的社会建构性

☞    我们生存的世界是由两个维度——物理维度和社会维度——构成的。无论是哪个维度，都是以语言为媒介的。人类学家把语言视为人类发明的第一个而且是最重要的工具。语言与认知过程的关联是显而易见的。

【感悟3】学生游离于课堂、自外于课堂现在的交流讨论实验活动，拒绝阅读、懒于思考和用心感悟，就是拒绝参与过去的他人的生活与思考，表明学习者没有参与认知过程。在课堂上、在校内外，在人生中，如此行为现象，屡见不鲜。这是教育者（教师、父母）需要深思的。

三、知识说对我国课堂教学改革的启示

☞    传统教育的特征：“教师是知识的所有者，学生是这些知识的被动接受者”；“讲解是主要的传递手段”。

☞    基础教育改革的核心环节在于课程改革，而课程改革的核心环节在于课堂教学的改革。

☞    课堂教学改革面临的严峻课题是：从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”。

☞    教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。

☞    素质教育的课堂教学必须克服两种片面性：既不能无视儿童已有的知识体系和经验，单向地灌输知识；也不能走向轻视概念性知识、无视知识结构化的体验主义教育。

☞     “接受学习”与“探究学习”作为人类的两种基本学习方式，在具体的实践过程中往往是交织在一道的，并非势不两立。新课程凸显“探究学习”，并非全盘否定“接受学习”，而是旨在改造学生的学习方式。