开学后，一直在考虑如何让课堂更有效。

从不喜欢靠拖堂、靠加班、靠死磕，来提高孩子们的分数。理想中的语文课堂不是呆板的、逼仄的、唯分的，我更愿意和他们在课堂上一起成长——一起欢笑、一起思考、一起读书、一起聊聊、一起碰撞……既要有语文趣味，更要有不难看的分数。

教书快二十年了，记忆里，教七年级的时候却寥寥无几。大部分冲刺在九年级，整日背负着中考的压力，艰难前行。今年，有幸下来了。且行且珍惜。脑子里有太多美好的幻想，没有中考横在眼前，我可以有充足的时间去做我想做的事情。

现实并不乐观，刚接手，就因为出去学习，没怎么上课，第一次月考倒数第四。那时，连学生都没认清呢，更别说深入了解每个学生的学习状况。急慌慌的，出现了难看的分数。

培训回来，弄完公开课后，迅速“诊断”。没有对学情的了解，就没有足够的信心。课堂上观察，作业里发现，终于，有了通盘的了解、掌握。在这一个月多的时间里，抓落实，抓基础，抓方法，抓习惯。慢慢的，有点顺了。

我发现，七年级的小孩，课堂专注力不够，是致命的弱点。

人都在那坐着，让读就读，让写就写，让背就背。看似很认真，其实，被表面的“勤奋”给蒙蔽了。结果是检验学习的最佳证据，站起来读，很多也不通顺；听写的字词，错字五花八门；检查背诵，更是吭吭唧唧。这都是基础中的基础啊！看着挺好，咋就不好呢？

仔细观察，才发现，很多同学读背都是在“念歌”，很大声，嘴动，但脑子没在。生字词，即使重点的一一点出，示范书写，多读几遍，再跟上每课一练，还不行。原来是为作业而作业，“画”完为好，心不在，纯属应付。

读背写，你能看见他们“很认真”，但课在进行中，有些同学明显不跟你走，“走神军”，很清晰。有的自己瞎折腾，有的画小人，有的写纸条，有的和同桌说话，有的遐想连篇……一提醒，就正襟危坐，一看眼神，仍然飘忽不定。很多同学从来不会“专注”上课，效率从哪来呢？

想想，自己从几个方面加强了引导激趣，吸引学生的注意力。

课前三分钟，一直在好好利用。讲过诗，讲过《论语》，讲过名著。不求多好，多深，只在于一种信心和勇气的引领。三分钟，不长，却让我看到了几分钟的倾情投入，也看到了成长，看到了原来从没想到的“学困生”的好。多点机会，就多点发现，也多点了了解。在展示中，他们有了自豪感甚至成就感。潜在的向上的力量，得到了彰显。

说到某个词语，让他们联系一下生活，想想自己的体验，什么情况下能用上。如“天旋地转”，有过这样的感觉吗？他们说坐过山车刚下来时，生病头晕刚站起来时，转圈时等。再如“小心翼翼”，你干什么的时候，可以用到这个词。他们说爸妈睡觉时，偷偷的进到屋里拿东西；拿着一件爱破碎的心爱东西时，可以用。谨慎、丝毫不敢马虎就理解了。当把“权力”留给他们，在生活中寻找答案时，他们就尽情地想了，尽情的说了。兴趣在，效果就错不了。

结合文本，拓展自己的生活经历。如生活中有没有像“牧羊人”这样无私奉献的人，他们马上想到了雷锋。我再补充《感动中国》中“杨善洲、白方礼”的故事。对于不知道的东西，他们很新奇，也很专注。再如你是否有过莫顿亨特这样的“困难”境地，又是如何突破的。结合文中很多处的“心理描写”，写写课前“三分钟演讲”你的心理状态，或你观察到的别人的状态，引导他们用眼睛看，用心揣摩，用文字如表达。再如学《猫》时，对于作者由于不喜欢而导致的冤案，又无法表达歉意的反思，你是否曾经冤枉过别人，或被别人冤枉过，用实例加深对作者心理情感的理解。结合实际生活，他们回答很热烈，原来好多都被家长或老师或村人冤枉过，确实很委屈。根深蒂固的“错觉”或“偏见”会把人误导，我们要提醒自己不要妄下断语，不要轻易评价，而要用事实说话、做事。“我觉得”，好多时候并不是褒义，主观臆断，会干扰正确判断，千万不要带着有色眼镜去看待人事物。

充分地让他们读。如分角色读、演读，他们乐趣无限。最最重要的是在角色中，他们更深的理解了文意和人物。再辅以学生互评，他们乐此不疲。《秋天的怀念》中母子对话的演读，《走一步再走一步》中父子的分角色读，都给了我一个惊喜。在读、评中，一步步深入理解了母亲和父亲，在细节中更读懂了母亲那小心翼翼的爱，懂了父亲的从容、镇定、耐心，也是一种智慧。读中悟，读中学，人物就鲜活了，就站立了。情感就凸显了，就明了了。

背诵检查，听写纠错，都是放手学生互查互纠。背，都站立起来，活动活动筋骨，抖擞抖擞精神。提问者准确地问，回答者认真地答。在互问中寻找差距，在监督中共同学习。写，人人当老师，在查别人的时候，又检查了自己。唯有细心，方可看出错误。解脱了我，又成全了他们。这样的“背、写”查，他们乐意，老师称意。最终教“大收官”，找出集中问题，着重指出，效果真的好。

专注地投入，需要合理的方法。趣味，应该是七年级语文最该做的事情。不拘泥于分数，又不脱离基础，让语文有趣有效有味，是永远的功课。