阅读内容：p124-p141 一、指向素养的目标设计 二、大概念：目标的内核
阅读金句：
1.素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心，只有在充分理解的基础上才有可能正确的行动。
2.三维模式用KUD来明确目标，即知道、理解和做，其中“知道”的是事实，“做”的是技能，而“理解”的是概念，KUD的核心是“理解”，只有“理解”了才能“知道”和“做”。
3.三维目标即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。三维目标为素养提供了“座架”，固态的“知识与技能”，液态的“过程与方法”和气态的“情感、态度与价值观”三者是相融的。
交流话题：大概念教学是怎样通过素养目标的制定来体现知识的生活价值和思维教学的。
概念性知识常常是从事实性知识中抽象出来的，概念高于事实，却又基于事实。在大概念中，学生只有在事实知识的基础上，通过不断的去实践和做才能达到对概念的理解。素养目标其实就是调动学生已有的知识，学习技能，从而达到能力的提升，而知识和技能都需要进行一定过程的练习从而形成新素养。
驱动问题：结合课例说一说，大概念目标的内核是什么？怎样才能把握好这一目标的设定，避免进入误区。
大概念是素养的内核。素养指向于真实性，所谓真实性，就是在具体的情境中主动调动相关的知识技能，去创造性的解决问题。如果只是习得了专家结论，即掌握了一定的知识和技能，当面对一个新的情境时一般很难调动知识和技能做出正确的行动。而有素养的人往往是指建立起了以大概念为锚点的专家思维，在具体情境中能顺利提取和整合相关的知识和技能来有效的解决问题。
以六年级下册第三单元为例，本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容，写出真情实感”。学生在之前的学习中对于“真情实感”是有一定基础的，如《慈母情深》《父爱之舟》《落花生》《珍珠鸟》等课文都涉及到了作者表达的真情实感，学生知道了借物抒情，知道了通过细节描写来表达出自己的情感，高年级要求学生能领悟作者把想表达的思想感情融入人、事、景物中的写作手法。本单元的学习侧重点在于，在体会作者思想感情的基础上，初步领悟作者表达情感的基本方法，这既是对小学阶段习作要求的总结和强化，也是引导学生对习作产生进一步的认识。所以综上所述，本单元的大概念可以提取为“情以物迁，辞以情发，直接表达和把情感融入具体的人、事、景物中都可以帮助我们写出真情实感”。
K（知道）
1.什么是真情实感。
2.真情实感应该在叙述中自然而然地流露出来。
3.真情实感可以被直接或间接的表达出来。
U（理解）
1.写文章就像说话一样，要抒发自己的真情实感，可以把情感融入具体事物，也可以直接写出来。
2.在事情发展的过程中，把情感的变化写清楚，更容易使得读者产生共鸣。
D（做）
1.写文章时，把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感，或是把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
2.选择自己印象深刻的事情，将事情发展过程中的情感变化写清楚，表达自己的真情实感。
