《月是故乡明》是季羡林先生的一篇抒情散文。本文以“月”为线索，作者通过回忆在故乡的童年生活以及成年后的经历，表达了对家乡的思念之情。
我是这样进行教学设计的。
一、古诗导入。
在课堂上，我以杜甫的《月夜忆舍弟》导入，“露从今夜白，月是故乡明。”明月寄托着人们的思乡之情，今天让我们一起走进季羡林先生的一篇抒情散文《月是故乡明》。
古诗导入，学生也是很感兴趣的。特别是读到“露从今夜白，月是故乡明”时，学生看起来很兴奋。
二、介绍作者
当听到季羡林先生精通20国语言，被誉为东方学大师时，同学们那种惊讶之情溢于言表。
三、基础知识
1.认读生字检测。这一环节，我采用了开火车读的方法，当有同学出错时，我们集体纠正。
2.成语积累。本文描写景物的成语比较多。课前预习时，已经要求学生画出文中的成语。容易读错的就是“风光旖旎”、“碧波万顷”。强调读音后，我采用了利用字面意思理解词语和回顾原句，在句子中理解词语的方法。这这一环节花费时间比较长。这一环节的教学还有待改进。
3.多音字。本文主要多音字“燕”，我告诉学生，地名时，读yān，如燕山、燕园、燕国。读yàn时，就指燕子。学生掌握比较好。
四、理解课文
在自读提示中，要求默读课文，说说作者回忆了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。所以在梳理完基础知识后，我便把这一问题抛给了学生。学生在默读完课文后，能找出来作者回忆了童年数星星、点篝火、摇知了这些童年趣事，也能说出到过许多国家，看到过很多月亮，这些月亮美妙绝伦，但是最喜欢的是故乡的月亮。经过引导，也会找出燕园的月亮，是奇景，但是还是想起故乡苇坑里平凡的小月亮。能感悟作者的思乡之情。
因为课件上展示了故乡望月之看山、故乡望月之说水、故乡望月之看月、梦月。但是学生的回答毫无涉及。所以我想着要不要向学生展示这些呢？毕竟同学们可以找出关键点。作者回忆的童年趣事和成年经历。在引导下也能说出童年的快乐，成年后对家乡的思念。
犹豫片刻，我还是按部就班得向学生简单展示了课件上的内容。也不知道他们是否看懂，是否理解。当我展示课件的时候，自己都觉得枯燥无比，毫无兴趣。课后想想，为什么非得把课件上的内容完全展示呢？课件是为课堂服务的，怎能一味依靠课件展示呢？回想上课的过程，利用了课件，自己很多时候没有了思路，思维没有那么灵活。
后来我又看教案，虽说看山说水童年趣事看似与月亮无关，其实这些都是由月亮引出的。这正是散文的“形散神不散”。但是这在课堂上却没有说与学生听，更没有让学生感受到散文的这种魅力。
所以，自己觉得这节课上的很糟糕。课上只带出了思乡情感，问题设置显得零散无神。如果在抛出自读提示中的内容时，给学生提供一个框架或者范例，是不是就可以让学生跟着自己的思路走了。课堂应该会紧凑完整。
总之，还是自己没有备好课。这让我感到无比汗颜，因为文章读了，教案看了，课件修改了，课堂效果却令人失望。这又让我想起于永正老师书中所说，备课时，他必定要读熟课文。我确实对文章理解不够，只简单理解了情感，对于写法和文体知识却忽略了。课堂教学目标意识在课堂上也弱化了。
以后上课，一定要把握好单元要素，增强目标意识，让每一个问题，每一个环节都有目的性。让课堂有效起来，让学生在课堂上有所得，有所获。
